千米的認識說課稿2篇

千米的認識說課稿一

一、教材分析

“千米的認識”是人民教育出版社《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》三年級上冊第一單元的教學內容，是本學期測量中的一個主要內容，是在前面“毫米、分米的認識”和二年級上學期“米的認識”的基礎上繼續(xù)認識的長度單位。通過說一說、量一量、走一走等系列活動使學生建立起數(shù)感、感知、體驗“千米”的距離。為以后進一步更深層次的學習打下堅實的基礎。

二、學生分析

在二年級上學期學生已經學習了“米的認識”，在三年級的第一單元中學習了“毫米、分米的認識”，學生已初步認識了一些長度的單位，形成了一定的數(shù)感，學生也具有一定的生活經驗，本節(jié)課將和教師參與一系列的活動，認識“千米”，掌握一定的度量技能，形成合作意識，并具有一定的觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生樂于動手操作、思維活躍，應充分給他們動手測量和表達的空間和時間。

三、設計理念

1、在實際生活情景中豐富學生對千米的認識，讓學生體驗到數(shù)學來源于生活。

2、培養(yǎng)學生的動手操作能力以及合作交流能力，發(fā)展度量觀念和創(chuàng)新意識。

3、關注學生的學習過程，通過學生各小組在測量、體驗千米的活動中來體現(xiàn)。

4、培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，讓學生估一估學校與家之間的距離，做到學以致用。

四、教學要求

（一）教學目標

1、認識長度單位千米（公里），知道1千米=1000米。

2、使學生通過觀察，明確米與千米的關系，會進行單位之間的換算。

3、通過教學，培養(yǎng)學生的推理能力，初步建立1千米的長度概念。

（二）教學重點

能感知千米（公里）的長度，能進行單位換算。

（三）教具、學具準備

皮尺5把，記錄的紙若干張，記號筆若干，圖一張。

五、教學設計（教學過程）

（一）復習導入

教師：在前面的學習中，我們認識了一些長度單位。我們都認識了哪些長度單位？（毫米、厘米、分米、米）

讓學生用手表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度，并讓學生說一說現(xiàn)實生活中的哪些物品的長度或厚度大約是1毫米、1厘米、1分米、1米。

（注：通過讓學生回憶已學過的知識，用手表示某些長度，并估計出生活中的哪些物品大約的長度或厚度是1毫米、1厘米、1分米、1米，使其達到溫故而知新，并運用知識遷移為學習千米做好鋪墊的目的，同時調動了學生主動參與的積極性。）

（二）設置情境，出示問題

教師：我們在測量物體時，比較精確的長度用毫米作單位，課桌的長和寬用厘米作單位，教室和黑板的長和寬用米作單位，那么汽車、飛機、火車所行的路程用什么作單位呢？請同學們各抒己見。

教師作小結后出示準備好的教具、圖畫中里程碑上標有的60千米、200千米。讓學生說一說在哪些地方見過里程碑。

教師小結：通過圖畫，我們可以發(fā)現(xiàn)汽車所行的路程是用千米作單位。（板書：千米）在計量較長的路程的時候，通常用千米作單位，千米也叫公里，這節(jié)課我們就來一起學習“千米的認識”。

（注：創(chuàng)設開放的情景，為學生提供信息，使學生對千米有了初步的感知。）

（三）感受1千米的長度

1、教師：1千米的路程有多遠呢？它與我們以前學過的長度單位“米”有什么關系呢？我們學校操場的跑道一圈是100米，跑10圈是1000米。1000米就可用較大的單位來表示，就是千米。讓學生說出千米和米的關系：板書1千米=1000米。

2、1千米的路程到底有多遠？教師與學生拿起皮尺到操場上度量出100米或200米的距離，讓學生走上幾圈，親身體驗一下一千米的長度，并讓他們記下走完1公里所用的時間。以小組合作的形式測量出長度，分工明確的做好各項工作。教師隨機指導。

（在給學生設置障礙的同時，引領孩子一起去解決問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)了學生的動手操作能力、合作意識。學生親身體驗了對千米的認識，強化了數(shù)感。）

3、估想。讓學生閉上眼睛感受一下，從學校前面的車路到小水潭的距離是1千米。

小組討論：在你的周圍，從什么地方到什么地方就是1千米。

4、解決問題。把每小時的路程與合適的出行方式連接起來（教材第9頁練習二第1題）。

學習千米和米的單位之間的換算：

1、學習例5：3千米=米

5000米=千米

先出示：1千米=米

2千米=米

先讓學生說出橫線上應該填上什么？你是怎么想的？學生各抒己見之后，教師總結算法。然后讓學生獨立完成例5。

（注：教師在讓學生充分表達自己的想法時，拓展了他們的思維，教師恰當?shù)目隙ㄅc能激起學生學習的興趣。

2、出示卡片（口答）

7000米=（）千米5千米=（）米

（）米=8千米9000米=（）千米

（四）看書質疑

（注：在現(xiàn)代教育中，發(fā)現(xiàn)問題往往要比解決問題困難，也更為重要。在學生自主質疑的過程中，讓他們用數(shù)學的眼光收集信息，自己去發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)了以學生為本，為學生提供了主動探究的空間。）

（五）鞏固練習

1、計量比較長的路程通常用（）作單位。

2、在（）里填上適當?shù)拈L度單位。

鉛筆長18（）爸爸的身高為175（）

汽車每小時行75（）一根旗桿長7（）

3、請你把已學過的長度單位按照從大到小的順序排列出來。

（注：以形式多樣的鞏固練習，進一步強化所學知識，幫助學生感受千米在生活中的應用。）

（六）總結。讓學生說出自己的收獲。

（注：在新課程理念提倡的教學過程重視創(chuàng)設學習情境和數(shù)學活動，讓學生在觀察、操作、活動的過程中自己體會、自己發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的收獲，不是教師告訴學生，而是學生自己總結出來。加強了學生對所學知識的理解。）

千米的認識說課稿二

各位領導、各位老師：大家好！

我今天說課的內容是《千米的認識》，我準備從以下這八個方面展開說課。首先是教材簡析

一、教材簡析

《千米的認識》是人教版數(shù)學教材三年級上冊第一單元測量長度的第三課時的教學內容。屬于小學數(shù)學空間與圖形這一領域。教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地發(fā)展學生的空間觀念。

二、說學生

在正確理解了教材設計意圖的基礎上，我認真分析了本班學生的實際情況

在基本技能方面三年級上期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經驗，初步養(yǎng)成了合作學習和交流的能力。

千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現(xiàn)階段學生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。

三、說教學目標

新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經驗。結合我對教材的理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目標：

1、 在具體的生活情景中，體會千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1000米=1千米

2、 培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、發(fā)展學生的空間想象能力。

3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。

4、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學學習的自信心。

這四個目標，其中第1、2點目標是針對知識與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點則是關注了學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，這三維目標有機整合、融會貫通，使學生協(xié)調發(fā)展。

四、說教學重難點

找準重難點是上好課的前提，我認為這節(jié)課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。

五、課前準備

為了能順利完成這節(jié)課的教學任務，我課前將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數(shù)和時間。

六、教法與學法

根據(jù)課堂教學應以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，本課教學采取“以學定教，順學而導”的方法，根據(jù)學生學習的實際，靈活地組織教學環(huán)節(jié)，設計有效的教學活動，讓學生在實踐、探索、交流中學習。我擬訂了以下

教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發(fā)現(xiàn)、學用結合。

學法：觀察、想象、驗證、類比推理。

七、說教學流程

通過對教材的分析，以學生發(fā)展為本的原則，激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。因此我是這樣設計教學過程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）體驗感受；（四）鞏固應用。

（一） 激趣引入

創(chuàng)設生活中的情景，目的是讓學生感受數(shù)學的親和力，激發(fā)學生對本節(jié)課知識學習的愿望。所以剛開課我就創(chuàng)設了這樣的情景：在陽光明媚的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學生熱情洋溢時，播放錄象：（課件：汽車在告訴路上行使）看了錄象讓他們說說都看到了什么？當學生說到路牌時（課件：特寫一個路牌200km）老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學生會發(fā)現(xiàn)兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意思。如果學生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位----千米。關于千米的知識你想了解些什么呢？讓學生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識”。

（二） 初步感知（教學例1）

接下來對千米進行初步的感知，教學例1，在這里我設計了4個層次：

具體感知——加深理解——抽象概念——課堂活動

具體感知這一環(huán)節(jié)我注意遵循了學生認識事物從直觀到抽象的認知規(guī)律，注重把學生新知識的學習建立在已有的知識經驗基礎之上。