《延安，我把你追尋》說課稿（一）

一、說教材

《延安，我把你追尋》是統(tǒng)編教材小學語文四年級上冊第七單元的一篇略讀課文。本課是一首新體詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節(jié)寫對于延安精神的追尋。第一節(jié)用了兩個比喻來描寫這種追尋：追尋延安就像燕子追尋昔日的春光，小樹追尋雨露和太陽。第二節(jié)用最有代表性的幾個事物來描寫延安。第三、四節(jié)寫實現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神。五、六節(jié)寫追尋延安精神的重要。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課的主要表達特點。選編這首詩，主要是引導學生把握詩歌內容，接受延安精神的熏陶。

二、說教學目標：

1.理清文章的敘述順序，有感情地朗讀課文，了解文章的主要內容，理解延安精神。培養(yǎng)學生的讀中悟理的能力。

2.仔細品讀、小組交流、朗讀比賽，課件演示深入理解。

3.感受延安精神，繼承和發(fā)揚延安精神。

三、說教學重難點：

1.有感情地朗讀課文，能查找相關資料，幫助理解詩歌內容；能領會詩中多

次提到的“追尋”，是在追尋什么，受到延安精神的教育，感受語言的熏陶是教學的重點，

2.能領會詩中多次提到的“追尋”，是在追尋什么，受到延安精神的教育，感受語言的熏陶也是難點。

四、說教學方法：

依據(jù)本課的性質及小學四年級學生的身心特點，結合新課標的教學理念，本課設計以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情境、朗讀品味、形象感知、領會重點詞句，讓學生在誦讀中感悟延安精神，體會作者對延安神追尋的熱切。隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

采用自主探究、小組合作的學習方法。讓學生分小組探究學習，查找資料、結合史料體會情感、感情朗讀、講解匯報。充分調動學生的能動性，發(fā)揮學生的積極性，讓學生在探究學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讀懂詩歌內容，受到精神教育。

五、說教學過程：

（一）揭題導入。

以激情的文字導入，簡單介紹延安的革命歷史，激發(fā)學生的學習興趣。接著板書課題，讓學生讀題質疑。以三個問題：為什么追尋？追尋什么？怎樣追尋？提挈全文，初步建立詩歌的層次。

學生交流對延安的了解，補充簡介延安，讓學生加深對延安革命圣地的感受。

（二）初讀課文，學習生字詞。

讓學生自主探究，自由讀課文，讀準字音，讀通句子，圈出難理解的詞語。我再利用多媒體檢查生字及朗讀情況。對易讀錯的字學生交流識記方法，幫助識記。難讀的句子反復讀、聽，讀熟讀通。

讓學生自由舉手朗讀課文，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。整體感知，理清結構。學生帶著讀課題時產生的問題，自由讀全文，思考：詩歌講了哪些內容？

借助三個問題，嘗試分層概括詩歌內容。

（三）品讀感悟，體會交流。

1.學生分組，合作學習，匯報交流。

讓學生選擇最感興趣的那部分內容，小組合作學習，搜集資料，理解內容，展示交流。

2.分段匯報。按詩歌順序，分段、分組匯報。

小組展示主要包括三個方面：感情朗讀詩歌。讀到了什么？讀懂了什么？相同內容的小組間可以互相補充。

根據(jù)學生匯報的情況及詩歌學習的重難點，我再提出引導性的問題讓學生思考、加深理解。如：第二節(jié)寫作者追尋了哪些地方？是為了追尋什么？在小組匯報展示搜集到的資料，其他同學補充的基礎上，我在視情況進行課件展示相關圖片及資料，幫助學生理解。

讓學生結合史實和圖片資料，入境感受，體會延安精神表現(xiàn)出的具體內容，感受詩人的感情。

再次有感情的朗讀。結合出現(xiàn)的地名和革命故事，讓學生交流：作者到底在追尋什么？從而領會到作者追尋的是延安時期中國共產黨和中國人民的革命精神。

詩歌第二部分的學習在小組匯報的基礎上主要是引導學生理解詩句。

我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕：結合上文“高樓大廈”“家用電器”理解，“破舊的茅屋”是過去貧窮的生活條件，今天生活富裕了，這種貧窮的生活也一去不復返了?！皽責岬耐量弧敝府斈旯伯a黨人、革命戰(zhàn)士同老百姓同吃同住，那種在革命戰(zhàn)爭中親密的軍民關系，火熱的斗爭生活，是我們忘不了，也不該忘記的。

我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁：同樣用前面的方法理解，結合前文的“航天飛機”“電子計算機”理解“老牛破車”代表過去落后的生產條件，這種落后的生產條件沒有什么可留戀的，應該“毫不猶豫丟掉”?！皩毸巾斕炝⒌氐募沽骸弊置嫔鲜钦f延安的寶塔山高聳入云，如脊梁一般，深層理解，寶塔山代表延安，代表延安精神，它是我們民族的支柱、精神脊梁，是我們絕對不能丟的。