勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系說課稿2篇

尊敬的各位評委老師，你們好。我說課的課題是《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》，本節(jié)課選自人教版必修一第二章、第二節(jié)，對于這一課題我將從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)程序和板書設(shè)計等五個方面來闡述我今天的說課意圖。首先是教材分析。

一、說教材

《勻變速直線運動運動的速度與時間的關(guān)系》這節(jié)主要介紹了勻變速直線運動的定義，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系。本節(jié)是在前一節(jié)探究小車速度隨時間變化的實驗基礎(chǔ)上進行的，并對第一章所學(xué)的加速度進行深化和加強，也為后續(xù)章節(jié)勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系、位移與速度的關(guān)系的研究提供基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在整個章節(jié)中起著承上啟下的作用，是研究勻變速直線運動規(guī)律的重要開端。

二、說學(xué)情

本階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了加速度，在前一節(jié)課的實驗中又認(rèn)識了v-t圖像。但學(xué)生對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力較弱。因此本節(jié)課要通過知識的歸納與遷移，問題情境的創(chuàng)設(shè)來完成。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我提出以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：掌握勻變速直線運動的概念；理解勻變速直線運動v—t圖象的物理意義，會根據(jù)圖象分析解決問題；掌握勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系的公式，能進行有關(guān)的計算。

2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生識別、分析圖象和用物理語言表達相關(guān)過程的能力，數(shù)形結(jié)合的能力,應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的解決物理問題的能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用不同方法表達同一規(guī)律的科學(xué)意識。

基于以上教學(xué)目標(biāo)以及新課程的標(biāo)要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系圖象和公式的建立與理解。

教學(xué)難點：應(yīng)用圖象推導(dǎo)勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系公式。

三、說教法與學(xué)法

根據(jù)以上對教材的分析，本課采用情境教學(xué)法和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，巧設(shè)物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)公式，激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。本除此之外還采用講授法、提問法、討論法等多種教學(xué)方法相結(jié)合。

在學(xué)法上，高一年級的學(xué)生具備一定的抽象思維能力和邏輯推理能力，但是他們的獨立推理能力還不完善，缺乏運用已有知識推出新規(guī)律的經(jīng)驗。所以本節(jié)課通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。通過生活中的實例使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律,聯(lián)系實際,運用規(guī)律解決問題。通過練習(xí)強化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。

四、說教學(xué)過程

根據(jù)以上分析，本課的教學(xué)過程分為以下四個環(huán)節(jié)。

一、引出課題、激發(fā)興趣

首先，我會提問的方式讓同學(xué)們回顧上節(jié)課實驗所得出的關(guān)于v-t圖像的結(jié)論。這樣有助于學(xué)生溫習(xí)舊知識，從而為下面新的知識作鋪墊。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知

接下來是第二環(huán)節(jié)，回顧好v-t圖像后，我將提問學(xué)生這里的速度隨時間變化有什么規(guī)律？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后提問學(xué)生，最終得出經(jīng)過相同的時間間隔，速度的變化量是相同的這一規(guī)律。然后近一步引導(dǎo)學(xué)生得出這個速度變化量和時間間隔的比值即物體運動的加速度，這樣的運動就是勻變速直線運動。然后我會讓學(xué)生自己嘗試這歸納出勻變速直線運動的定義，然后再讓他們對照書本的定義。這樣學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的定義后，我會給學(xué)生做一道題（已知：a=2m/s2,v=5m/s。）提問：不同時刻物體的速度是多少？先求1秒末，3秒末，5秒末的速度。再求ts末的速度，最后我將加速度和速初速度直接用字母表示，讓學(xué)生求在t秒末物體的速度。這樣首先從具體的數(shù)值入手，然后再將數(shù)值變?yōu)樽帜?，從個別的情況過渡到一般的情況，從具體例子出發(fā)逐步的引導(dǎo)學(xué)生得出勻變速直線運動的速度公式這一抽象的公式。這樣做既能更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，也能使學(xué)生更好的掌握勻變速直線運動的速度公式的推導(dǎo)過程，突破本節(jié)課的教學(xué)難點。

推導(dǎo)出公式之后我會讓學(xué)生思考：“能不能利用加速度的定義來推導(dǎo)勻變速直線運動的速度公式？”如果學(xué)生不能回答出來，我將給與相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生從另一角度來推導(dǎo)出勻變速直線運動的速度公式。這樣做這要是為了讓學(xué)生能從不同的角度思考問題，對學(xué)生思維發(fā)散有一定好處。

推導(dǎo)公式之后，我會讓學(xué)生起來談?wù)剬蜃兯僦本€運動速度公式的理解，并針對學(xué)生的回答情況進行適當(dāng)?shù)狞c撥。因為對公式的理解是本節(jié)課的重點內(nèi)容，所以我將通過書本的兩道例題來幫助學(xué)生理解。第一道題目比較簡單，是對公式的直接應(yīng)用，我會叫兩位同學(xué)上來做題，做完題之后根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進行點撥，同時強調(diào)解題的規(guī)范性問題。第二個問題難度較大。我會先幫學(xué)生分析清楚，然后讓他們嘗試做題。通過這兩道題目，不僅加深了學(xué)生對公示的理解，同時也提高了想學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

三、即使訓(xùn)練，鞏固新知。

為了使學(xué)生鞏固新知識，提高其運用新知識的能力，必須要進行必要的練習(xí)，我會提供幾個接緊扣新課內(nèi)容的習(xí)題，讓學(xué)生獨立完成。在學(xué)生練習(xí)的過程中，應(yīng)及時給與肯定和鼓勵，這樣有助于他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

四、課堂小結(jié)，深化目標(biāo)。

對于本節(jié)課的歸納，我會采用隨機提問的方式，讓每個學(xué)生多有回答本節(jié)課所學(xué)知識的機會，這種方式有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性，是他們成為學(xué)習(xí)的主人，同時也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

通過以上四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。為了讓學(xué)生牢記和靈活運用新知識，我會適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱n外作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題離開課堂。最后我將補充我的板書。

新課標(biāo)指出，物理教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1) 復(fù)習(xí)舊知，溫故知新

設(shè)計意圖：建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，勻變速直線運動和加速度是本節(jié)課深入研究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系的認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境。

(2) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對舊知識不能滿足問題的解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)———

(3) 發(fā)現(xiàn)問題，探求新知

設(shè)計意圖：勻變速直線運動在v-t圖像的表示中，可以看出速度隨時間的變化均勻變化，而且它的加速度保持不變，從而給出勻變速直線運動的定義。之后創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺失速度與時間的定量表達，進而推導(dǎo)速度公式。

(4) 分析思考，加深理解

由加速度的表達式 ，引導(dǎo)學(xué)生分析其特點，推導(dǎo)出速度與時間的關(guān)系，即。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第5環(huán)節(jié)。

(5) 強化訓(xùn)練，鞏固雙基

設(shè)計意圖：幾道例題及練習(xí)題，其中例1小車由靜止啟動開始行駛，以加速度做勻加速運動，求2s后的速度大小？進而變式到：小車遇到紅燈剎車……，充分體現(xiàn)了“從生活到物理，從物理到社會”的物理教學(xué)理念；例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在物理上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識。

(6) 小結(jié)歸納，拓展深化

我的理解是，小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識的簡單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，從學(xué)習(xí)的知識、方法、體驗是那個方面進行歸納，我設(shè)計了這么三個問題：

① 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了哪些知識；

② 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你最大的體驗是什么；

③ 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)物理的方法？

(7) 布置作業(yè)，提高升華

以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了兩個板塊的作業(yè)，板塊一是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，即教材配套的作業(yè)本上的習(xí)題；板塊二是下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)?？偟脑O(shè)計意圖是反饋教學(xué)，鞏固提高。

五、板書設(shè)計

2.2勻速直線運動的速度和時間的關(guān)系

一、圖象

1、勻速直線運動

速度不變，加速度為零

2、勻變速直線運動 勻加速直線運動：a、v同向

沿一條直線，加速度不變。 勻減速直線運動：a、v反向

v-t圖線的斜率表示加速度。 大小：a= tan

方向：上斜a為正，下斜a為負(fù)

二、公式

1、速度與時間關(guān)系式：

V= V0+ a t （物理意義）

2、例題：

勻減速剎車問題：先規(guī)定正方向

課后反思:

本節(jié)課內(nèi)容抽象,應(yīng)多留時間給學(xué)生思考,體驗知識的獲取過程.加強對圖象的理解,避免對公式的死記硬背。

教學(xué)體會

思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)就成了鏡中花，水中月。

勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系說課稿二

各位老師,大家好!今天我說課的課題是《勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系》，本節(jié)課選自人民教育出版社普通高中物理必修一第二章第二節(jié)。

根據(jù)新課標(biāo)的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)方法分析，教學(xué)過程分析四個方面加以說明。

一、說教材

勻變速直線運動是機械運動中一種重要的運動，該運動是高中物理運動學(xué)部分的一個重要內(nèi)容，教材編排將它放在實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”之后，對前面所學(xué)的加速度深化和加強，同時也為本節(jié)課所要研究的內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。

本節(jié)課的重點是勻變速直線速度與時間的關(guān)系的建立和理解，難點是對速度公式的理解，尤其是的取值對計算所表示的物理意義。

二、說學(xué)情

本階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了加速度，在前一節(jié)課的實驗中又認(rèn)識了v-t圖像。但學(xué)生對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力較弱。因此我講通過知識的歸納，問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并加以培養(yǎng)和教育。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，我提出以下教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

知道什么是勻變速直線運動；

理解勻變速直線運動的速度和加速度的特點以及在v-t圖像中的表示；

（3）掌握勻變速直線運動的速度與時間按的關(guān)系，并能運用公式解決問題。

過程與方法：

通過對速度公式的推導(dǎo)的過程，讓學(xué)生了解物理學(xué)的研究方法。

培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，掌握數(shù)形結(jié)合的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

（1）在經(jīng)歷探究的過程中，體會科學(xué)探索的艱辛與喜悅；

（2）通過教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己推導(dǎo)得出勻變速直線運動的速度與時間的定性關(guān)系，領(lǐng)略學(xué)習(xí)成功的喜悅。

四、說教法和學(xué)法

1、教法選擇：

現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機引起的，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機是必不可少的。本課采用情境教學(xué)法和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，巧設(shè)物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；引導(dǎo)學(xué)生一起推導(dǎo)公式，激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過例題深化動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學(xué)的落腳點。所以本節(jié)課通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。通過練習(xí)強化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。

五、說教學(xué)程序

新課標(biāo)指出，物理教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的過程，是教師和學(xué)生間互動的過程，是師生共同發(fā)展的過程。為有序、有效地進行教學(xué)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1) 復(fù)習(xí)舊知，溫故知新

設(shè)計意圖：建構(gòu)主義主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，勻變速直線運動和加速度是本節(jié)課深入研究勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系的認(rèn)知的前提和基礎(chǔ)，這樣設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境。

(2) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

設(shè)計意圖：以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對舊知識不能滿足問題的解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)———