一位數除兩位數商是兩位數的筆算除法說課稿

說課流程：

本課內容我從以下六個方面加以闡述：1.教材分析；2.學情分析；3.設計理念；4.教學目標；5.教法與學法；6.教學過程。

一．教材分析

本節(jié)課選自人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第一課時——《“一位數除兩位數商是兩位數”的筆算除法》。

1.教材的特點、地位和作用：本節(jié)課是整數除法的相關知識，它是在口算除法和除法豎式的基礎上進行教學的，又為學生掌握除數是兩位數的除法、學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。通過學習，讓學生在活動中理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

教科書安排了兩個例題，例1是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；例2也是一位數除兩位數，但除到被除數十位上有余數。本節(jié)課內容，對學生進一步學習筆算除法有著非常重要的作用。

2.教材的重點和難點：重點是理解算理，掌握算法．掌握筆算除法的步驟和商的書寫位置。難點是讓學生理解每求出一位商后，如果有余數，應該與下一位上的數連在一起繼續(xù)除的道理。

二.學情分析

1.學生的認知起點分析：學習本節(jié)課的知識儲備要求，一是表內乘、除法，二是除數是一位數的口算，三是“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法。因學習“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法時間間隔較長，應創(chuàng)設適當的情景，幫助學生復習與回顧。

2.學生的能力結構分析：通過口算除法和“除數一位數，商也是一位數”的筆算除法的學習，學生已熟練掌握了口算除法的計算方法，初步掌握了除法豎式的書寫格式。

3.學生的學習風格的分析：三年級的學生已學習了兩年半時間的新教材，在學習的過程中，一直是用“自主、合作、探究”的學習方式，而且也習慣和喜歡上了這樣的學習方式。所以教學時要注重創(chuàng)設情境，提供學生觀察、思考、交流的機會和時間。

三.設計理念

1.強化數學教學的人文性

數學是一種文化,是人類文明的精華,數學教學應以數學知識、方法、思想為載體，促進學生的全面發(fā)展.本節(jié)課充分利用主題圖創(chuàng)設的植樹情境，意在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使學生體會植樹活動中也有數學，激活學生的問題意識，強化數學教學的育人功能。

2.在操作中探究,在探究中發(fā)現

本節(jié)課教師提供操作活動的材料，把操作過程和筆算豎式結合起來，通過自主探究，合作交流的方式，幫助學生理解筆算除法的算理，突出數學教學的操作性、自主性和探究性。

四.教學目標

1.知識與技能

（1）使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；

（2）進一步培養(yǎng)學生的筆算能力，動手操作能力和初步概括能力。

2.過程與方法

通過動手操作、探索和思考,經歷“一位數除兩位數，商是兩位數”的筆算方法的形成過程。

3.情感、態(tài)度與價值觀

感受數學的直觀與簡約美，體驗數形結合的思想，培養(yǎng)學生與同伴交流、合作的意識，激發(fā)學生學習的興趣。

五.教法與學法

1.教法：采用情景問題與自主探究相結合的教學方法。以植樹活動為情境線索，誘發(fā)學生學習的內在需求。以引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題，并如何解決問題為探究材料，激起學生探究的欲望。從而引導學生通過操作、討論等方式理解筆算除法的算理，探索用豎式計算的合理程序。

2.學法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方式。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以此提高學習的主動性和有效性。

六.教學過程

本節(jié)課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯(lián)系創(chuàng)設情景，導入新課自主探索，領悟算法鞏固新知，應用新知回顧反思，深華提高。

（一）溝通舊知，建立聯(lián)系

1．口算

2734022408

2．筆算

________

3）183）27

讓學生說一說怎樣筆算的？

（設計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）

（二）創(chuàng)設情景，導入新課

1．出示p19植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）

422522

（設計意圖：充分利用主題圖創(chuàng)設的植樹情境，一方面對學生進行保護環(huán)境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）

2.（1）請你估計一下422大約是多少？

（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養(yǎng)學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）

（2）如果要準確地計算422你又是怎么想的？（揭示課題）

（三）自主探索，領悟算法

1．教學例1422=21

嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖。

（設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）

2。教學例2：522

（1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的4.2.1表示的意義相同與否。