如何突出中心教案

【教學目標】

1.認識中心對于一篇文章的重要性。

2.學習并體會如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。

3.根據(jù)命題要求完成習作,通過一件小事、一個物品，表達情感和思考。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識中心對于一篇文章的重要性。

2.學習并體會如何提煉中心、梳理線索、安排詳略。

一、導入新課

1.故事導入

課件出示：

古時候有個讀書人，走了三百里路，去向一位大師請教寫作文章的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網(wǎng)說：“你不要請教我，你請教它吧?！蹦莻€書生對著蛛網(wǎng)呆看了三天，終于悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因。他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網(wǎng)；蜘蛛織網(wǎng)是先有網(wǎng)的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。”

師：這個故事告訴我們一個道理——寫文章要有中心。

2.閱讀材料

默讀教材P108《如何突出中心》，針對下面的問題，勾畫出材料中的重點信息。

課件出示：

什么是中心？中心對一篇文章有什么重要作用？突出文章中心的方法有哪些？

（師引導明確）

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生認識中心對于文章的重要性。用故事引出“突出中心”的話題，有利于學生直觀地理解寫作材料與中心的關系，激發(fā)學生的學習興趣。

二、確定中心

1.回顧課文，體會方法

（1）中心為文章之主腦、靈魂、統(tǒng)帥。古語道：“意在筆先。”因而在寫作之前，我們就要確立文章的中心。根據(jù)表格中三篇課文的中心，說說它們的主要內容和概括的角度是什么。

課件出示：

預設

課件出示：

確定中心：以小 見大

化實 為虛

師小結：三篇文章都是通過寫生活小事，來傳達自己的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，這種確定中心的方法是——以小見大、化實為虛。

（2）回憶學過的其他文章，說說還有哪些運用了這種方法確定中心。

預設 《散步》寫一家人散步的事情，表現(xiàn)了溫馨的親情和中年人的責任意識，弘揚尊老愛幼的美德。（散步——人物情感、態(tài)度）

《春》描寫春天的美景，表現(xiàn)春天生機勃勃、充滿希望的特點，表達對春天的贊美與熱愛之情，彰顯積極向上、努力進取、不斷奮斗的人生態(tài)度。（美景——人物情感、態(tài)度）

2.逐步指導，確定中心

（1）擬定題目，審清題意。

師：現(xiàn)在，我們嘗試用這些方法來確定文章中心。書包是我們每個人必備的學習用品，在上學、放學的路上，它與我們形影不離。假如以“書包”為話題寫一篇作文，我們首先從擬定題目開始確定文章中心。圍繞話題，請拓展思考含有“書包”二字的作文題目。

（生思考交流）

課件出示：

含有“書包”二字的作文題目

①我的書包、媽媽的書包、奶奶的書包、智能書包……

②我是書包、書包的訴說、書包的自白、路邊的“破”書包、書包“減肥”記、書包奇遇記……

③我和書包、哭泣的書包、溫暖的書包、書包里的愛……

師：將這些題目進行歸類，可以分為三類,試從三個不同角度審清題意。

（生討論交流）

預設 我和書包——著眼于“我”和書包的關系，寫兩者之間的故事。

我是書包——可以將書包擬人化，以“書包”的口吻表露自己的心聲。

我的書包——側重于從書包的功能、外觀設計，對“我”的重要意義等方面確定中心。

（2）搜集材料，確定中心。

師：請大家回憶生活中與“書包”有關的人和事情，思考下面的問題。

課件出示：

①說一說你和書包之間的故事及對它的感受。

②自己用過幾個書包？說說它們的色彩、圖案、大小及功能發(fā)生了哪些變化，并從中察覺自己成長的足跡。

③你最喜歡哪一個書包？說說它的色彩、圖案、大小及功能。

④將自己想象成書包，想要表達自己的什么心聲呢？

（生自由交流）

師：有些材料可以表達同一個中心，我們就把它們歸類放在一起。請同學們根據(jù)中心表達的需要，將搜集的材料進行分類、整理。

預設

課件出示：

角度一：我和書包

材料：（小、實）

①我的書包是爺爺送給我的生日禮物，爺爺一直督促、鼓勵我好好學習，可是不久他就去世了。

②媽媽送給我一個“喜羊羊”的書包，讓我經(jīng)歷了由害怕上學到喜歡上學的變化過程。我在文藝表演比賽中落選，它教會我勇敢面對人生的小挫折。

中心： （大、虛）

①“書包”寄托了爺爺對我的殷切希望，表達對爺爺?shù)膽涯钪椤?/p>

②人要學會勇敢面對人生的挫折……

角度二：我的書包

材料：（小、實）

①具體介紹我最喜歡的書包的大小、顏色、外觀設計、款式、功能、使用時間等。

②寫自己使用的幾個書包的功能、特點的變化，寫成記敘文。

中心：（大、虛）

①對書包的珍惜、喜愛之情，勉勵自己勤奮學習。

②對成長的感悟，意識到肩上的擔子越來越重，要有擔當意識；時代在進步，人們的生活水平在提高，國家越來越繁榮……

角度三：我是書包

材料：（小、實）

①我裝的書和資料越來越多，負擔越來越重，主人背不動了，苦不堪言；我減肥瘦身，最終失敗。

②我的肚子里塞滿了各種資料、小玩意和零食，臟兮兮的；我被主人隨便遺棄在路邊，差點被清潔工丟進垃圾桶……

③我裝的書和資料越來越多，主人越來越需要我。

中心：（大、虛）

①為學生日益加重的學業(yè)負擔鳴不平，呼吁減輕學生負擔。

②為主人將自己亂扔亂放而委屈，希望學生養(yǎng)成勤于整理、講衛(wèi)生的好習慣。

③以能夠為別人服務奉獻而自豪、驕傲……

（生選擇其中一類材料，用簡潔的語言歸納中心）

師小結：我們剛剛按照“審清題意——搜集材料——材料分類——確定中心”的步驟，運用以小見大、化實為虛的方法，學習提煉中心。圍繞“書包”這個平常的話題，我們回憶了很多與之有關的往事細節(jié)，感受到了美好的親情、可貴的精神、自我的成長、時代的變化等。

3.學以致用，確定中心

（1）審題立意。

師：寫作實踐二是以《餐桌前的談話》為題寫一篇作文，讓我們再次運用以小見大、化實為虛的方法確定中心。

題目：我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談論些什么？也許是當天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。

提示：1.地點是“餐桌前”，內容是“談話”。參與的人有誰？談話的內容是什么？是一次內容寬泛的聊天，還是一次有針對性的談話？題目有很大的開放性，需要結合你自己的生活，確定寫作內容。

2.內容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問題。比如，要寫爸爸在餐桌前跟你語重心長地談話，糾正你的錯誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫一家人熱烈地討論電視節(jié)目，立意可定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。

（生討論交流）

步驟：審清題意——搜集材料——材料分類——確定中心。

方法：以小見大、化實為虛。

預設

課件出示：

餐桌前的談話

審題：

地點是“餐桌前”，內容是“談話”。人物可以是家人、同學或朋友。談論的內容可以是一次其樂融融的交流，可以是一場妙趣橫生的家庭模仿秀，可以是對某一事件、問題、現(xiàn)象的談論，還可以是激烈的爭論等。

材料及中心：

1.除夕夜，一家人團聚吃年夜飯——展現(xiàn)家庭的溫馨、親情的溫暖；表現(xiàn)國家的快速發(fā)展與繁榮。

2.自己獲獎后，與父母一起吃飯——成功的喜悅；驕兵必??；細節(jié)決定成敗。

3.自己考試失利后，與家人一起吃飯——失敗的沮喪，親情的力量；發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，方能改變現(xiàn)狀；勇于走出心理陰影，自我強大。

4.自己犯錯后，爸爸與我一起吃飯談話，糾正我的錯誤——良好的家教對于孩子成長的重要性；勇于反省，有錯必改。

5.自己周末回家，與孤獨的奶奶吃飯、聊天——孩子對父母的思念；空巢老人對于親情的渴望；呼吁親情的回歸。

6.給奶奶過生日，一大家人團聚吃飯——表現(xiàn)孝道文化的傳承與發(fā)揚。

7.一家人一邊吃飯一邊看電視——家庭的溫馨，親情的溫暖。

（2）確定中心。

學生自主確定寫作《餐桌前的談話》的中心。

師小結：確定文章中心，不可盲目。我們審清題意、搜集材料后，運用以小見大、化實為虛的方法，就可以確定文章中心。確定了文章中心后，我們才能緊緊圍繞中心，提筆成文。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導學生學習如何確定中心。通過回顧課文，總結確定中心的方法，并進行遷移訓練，由“扶”到“放”，讓學生逐步學會提煉中心，確定中心。

三、突出中心

1.一線串珠，突出中心

（1）巧用《西游記》，了解線索。

師：圍繞中心，我們可以把材料有序地組織在一起。如《西游記》里，唐僧師徒四人歷盡艱難險阻，克服了重重困難，經(jīng)歷了九九八十一難，終于取回了真經(jīng)?！叭〗?jīng)”就是貫串全書的一條線索，它將形形色色的人、神、妖和錯綜復雜的事件銜接起來，使全文成為一個有機的整體。

（2）回顧課文，設置線索。

師：大師名家在寫作時，常常用事件、實物、時間、地點、人物、精神品質、情感態(tài)度變化等作為貫串全文的線索。

課件出示：

《貓》——三只貓帶給人的三次情感波瀾。（情感態(tài)度的變化）

《秋天的懷念》——去北海看花。（事件）

《再塑生命的人》——海倫對世界、生命的認識的變化。（情感態(tài)度變化）

莎莉文老師的高超教育方式對海倫的影響。（精神品質）

《從百草園到三味書屋》——地點的變化。（地點）

（方法：以事件、實物、時間、地點、人物、精神品質、情感態(tài)度變化作為線索。）

（3）圍繞線索，選定材料。

設置線索后，就必須圍繞線索篩選材料。以《貓》為例，文章圍繞線索敘述了三次養(yǎng)貓經(jīng)歷來突出中心。

課件出示：

第一只：活潑可愛；愉悅——難過（略寫）

第二只：更有趣；更喜歡——悲傷（略寫）

第三只：憂郁、懶惰；冷漠厭惡、不喜歡——內疚、自責（詳寫）

線索：貓帶給人的三次情感波瀾

中心：第三只貓的命運帶給“我”的情感沖擊與自我反省

（4）學生訓練。

學生根據(jù)前面確定的《餐桌前的談話》的中心，自主設置線索，選定材料。

2.詳略得當，突出中心

（1）回顧課文，學習材料安排。

師：在理清寫作順序和設置線索后，還要注意合理安排詳略，以突出中心。如《貓》中詳寫第三只貓的故事，是因為第三只貓的死更能引發(fā)“我”的情感沖擊和自我反省。

（2）范文引路，指導寫作。

閱讀范文，看一看文章是如何圍繞中心設置線索、安排詳略的。

課件出示：

餐桌前的談話

“吃飯啦！吃飯啦！”隨著奶奶一聲聲的召喚，我們一家人都圍坐到了餐桌前。（開篇點題，語言簡練。交代了地點——餐桌前，人物——我們一家人。）

今天的飯菜很豐盛，有魚香肉絲、宮保雞丁、西紅柿炒雞蛋……我卻一點兒也吃不進去，舉著筷子望著飯菜發(fā)呆。奶奶看到我的樣子，不禁又嘮叨起來：“現(xiàn)在的孩子可真不好養(yǎng)啊，搞不清到底喜歡吃什么，這要放在我們小時候，別說有這么多好菜，只要看見這白花花的米飯，早就搶著去吃了……”（由奶奶的話引出“談話”內容。）

這時媽媽端著盤子進來對大家說：“來嘗嘗這個，這是昨天放學后我和思睿一起挖的薺菜，真正的純天然綠色食品，在地里好多人都搶著挖，好不容易才弄了這些呢！”我一下來了精神，搶著說：“給我！給我！我要吃野菜！”爸爸也夾了一大筷子，一邊往嘴里塞一邊說：“野菜還用搶啊，我小時候遍地都是，想吃多少就吃多少。嗯！不過今天這個吃起來味道確實不錯，我再來點……”奶奶也夾了一些，放進嘴里說：“怎么不用搶啊，我們小時候野菜可是主食啊，別說是野菜了，就連榆樹葉、柳樹芽都搶光了，那還吃不飽呢，為了搶野菜還打架呢！哪像現(xiàn)在啊！放這么多油、調料、芝麻和碎花生，那時候就是用水煮一下，放點鹽就吃，有時候連鹽都舍不得多放，別提多難吃了，一輩子不吃我也不想！”說完又夾了一大口。（文章圍繞野菜，將三代人的生活聯(lián)系對照：爺爺奶奶那一代人搶野菜當作主食，而“我”和爸爸媽媽等現(xiàn)在的人搶野菜則是因為吃膩了大魚大肉。敘述清楚，中心明確。）

爺爺看著大家吃得起勁，也夾了一些，放進嘴里慢慢嚼著對我說：“通過這小小的野菜，就可以看出社會的進步，我們小的時候，吃野菜是因為沒有糧食可吃。后來實行了改革開放，人們生活條件慢慢變好了，到你爸爸小時候，能吃飽了，就變著法吃些好的，隔三岔五弄些魚啊肉啊解解饞，把野菜給拋之腦后?？纯船F(xiàn)在，這一桌子的菜，想吃什么就有什么了，卻又把野菜端出來，是因為野菜里沒有化肥農(nóng)藥，更有營養(yǎng)，更加健康啊！你看，這才短短的四十幾年的時間，我們的生活就發(fā)生了翻天覆地的變化，還是黨的改革開放政策好??！”（重點詳寫爺爺奶奶的談話，追憶他們以前的苦日子，與第2段中“我”的表現(xiàn)形成鮮明對比，突出改革開放后生活發(fā)生了翻天覆地的變化，贊美黨的政策好，國家的繁榮發(fā)展，也暗含著我們要珍惜今天的幸福生活。）

“哈哈！真有意思！爺爺奶奶小時候是為了吃飽，爸爸媽媽小時候是為了吃好，我現(xiàn)在是為了吃出健康！奶奶你不能整天逼著我吃大魚大肉了。為了健康，我提議星期天全家人一起去挖野菜，我們來一個‘野菜宴’好不好？”我高興地說。（結尾再次點題，以“我”說的話來總結全文。）

“好——”大家異口同聲地回答，飯也吃得更加起勁了。

總評：小作者抓住了日常生活中一次平常的“餐桌前的談話”，通過“野菜”這個貫串全文的線索來行文，中心突出，條理清晰。首先從媽媽做的一盤野菜談起，讓奶奶和爺爺追憶起過去吃野菜的苦日子，最后得出了一家三代人吃野菜的不同目的：“吃飽”“吃好”和“吃出健康”。展現(xiàn)了溫馨和諧的家庭氛圍，也說明了現(xiàn)在的幸福生活來之不易，我們都應該珍惜。中心十分鮮明突出，是一篇不錯的作文。

（學生交流，教師總評）

（3）學生寫作。

學生根據(jù)自定的中心，設置線索，安排詳略，完成寫作實踐二。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)旨在訓練學生學習利用線索以及通過安排材料詳略的方法來突出中心。由回歸課文到技巧歸納再到寫作運用，由淺入深地逐步進行突出中心的寫作指導與訓練。

第2課時

【課時目標】

1.學習并體會運用多種方法來突出文章中心。

2.按要求完成寫作,通過一件小事、一個場景、一個物品，表達情感和思考。

【教學過程】

一、展示評價

1.展示優(yōu)秀學生習作

2.學生點評，教師重點引導

要求：（1）中心明確；（2）線索清晰；（3）詳略恰當。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計旨在引導學生回顧、鞏固上一節(jié)課的習作所得，并進行提升。

二、總結技巧

師：除了運用設置線索、安排詳略的方法外，還有很多技巧有助于突出文章中心?；仡檶W過的課文，你還知道哪些文章運用了什么技巧突出中心？

預設

課件出示：

（1）開門見山，突出中心

《雨的四季》開篇“我喜歡雨……她給我的形象和記憶，永遠是美的”，點明主題。

（2）卒章顯志，突出中心

《狼》的結尾以議論的形式點題，諷刺了像狼一樣的惡勢力終將自取滅亡，突出人的智慧。

（3）對比烘托，突出中心

《濟南的冬天》開篇將濟南的冬天與北平、倫敦、熱帶地方的氣候進行對比，突出濟南的冬天“溫晴”的特點，表達 “我”對濟南的熱愛與贊美之情。

（4）首尾照應，突出中心

《貓》開頭與結尾照應，強調了第三只貓的死帶給“我”的情感沖擊和自責自省。

師小結：除了以上方法，還有先抑后揚、景物烘托等方法也可以突出中心。這些方法，有的是從文章結構來安排的，有的是從文章內容來敘寫的。只有中心突出，文章才能準確地表達出作者的所思所感。本環(huán)節(jié)設計旨在訓練學生綜合運用多種技巧突出文章中心的能力。以例文引路的方式進一步學習如何修改文章、突出中心，進而提高寫作時突出中心的能力。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)設計旨在讓學生學習并體會突出中心的技巧。充分利用課本資源，總結方法，直觀具體。

三、例文引路

1.審題

今天，我們試著運用多種方法來突出中心，看看效果會如何。圍繞話題“走出校園”，根據(jù)題目要求審清題意。

課件出示：

親愛的同學，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪問，或考察，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節(jié)、一件物品、一段對話或一首民謠都可能觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考。請以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文。不少于500字。

預設 （1）話題是“走出校園”，寫作的范圍是校園以外的生活。

（2）寫作中應該選取一個方面寫，不能面面俱到。從小處著眼，抓住一幕場景、一個細節(jié)、一件物品、一段對話或一首民謠來寫。

（3）“觸動過你的內心，引發(fā)過你的思考”，是這件事、這幕場景、這件物品的寫作價值所在，也就是本文確立中心的立足點。

2.選材

小組討論：根據(jù)題目，回憶生活，搜集材料。