《登高》說課稿（三）

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我是語文組的一號選手。接下來，我將與各位分享我對《登高》的教學(xué)設(shè)想。

首先我想談一談我對教材的理解。《登高》是部編版高中語文必修上冊第三單元第8課的第二首詩。本單元主要學(xué)習(xí)古詩詞，第8課由三首體式不同、風(fēng)格各異的唐詩構(gòu)成，分別是詩仙李白所作的古體詩《夢游天姥吟留別》、詩圣杜甫所作的律詩《登高》以及詩王白居易所作的樂府詩《琵琶行》。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，在唐代，詩歌發(fā)展趨于成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣?！兜歉摺犯衤芍攪?，歷來為人稱頌，前人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”。這首詩營造了濃郁悲涼的意境，表達了詩人憂國傷時、感懷自身的情感，充分體現(xiàn)了杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價值。

接下來，我再談一談我對學(xué)生的了解。我所面對的是高中一年級的學(xué)生，他們思維活躍，有獨立思考的能力，樂于展示自我，并且已經(jīng)掌握了一定的詩歌閱讀能力和鑒賞技巧。但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對詩歌的深層內(nèi)涵的理解和對詩歌鑒賞技巧的把握較為生澀，這就需要教師在課堂上加以明確的點撥和指導(dǎo)，縮短學(xué)生與文本之間的距離。

基于對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)新課標對語文學(xué)科素養(yǎng)的要求，我設(shè)立了以下教學(xué)目標：

語言建構(gòu)與運用：了解律詩的特點，體會作者圓熟的律詩創(chuàng)作技巧；把握詩體形式與詩人情感抒發(fā)之間的關(guān)系。

思維發(fā)展與提升：抓住詩歌意象，體會詩歌營造的沉郁悲涼的意境；把握詩歌景與情的關(guān)系。

審美鑒賞與創(chuàng)造：通過誦讀感受律詩的獨特魅力；掌握知人論世的詩歌鑒賞方法，提高鑒賞能力。

文化傳承與理解：體會詩人由悲自然之秋、人生之秋到悲國家之秋的家國情懷；認識古詩詞的當代價值，提高文化傳承意識，增強文化自信。

重點：

了解律詩的特點；

抓住意象，體會意境；

把握知人論世的詩歌鑒賞方法。

難點：

把握詩體形式與詩人情感抒發(fā)之間的關(guān)系；

體會詩人的家國情懷。

為了達成教學(xué)目標，突出重點，突破難點，我將采取以下教學(xué)方法，包括 “誦讀法”、“小組討論法”、“合作探究法”、“多媒體輔助法”。常言道：“教學(xué)有法，教無定法”，我將結(jié)合實際教學(xué)情況，將多種教學(xué)方法結(jié)合起來，力爭教學(xué)效果最優(yōu)化。

現(xiàn)在到了我說課的核心環(huán)節(jié)，我將隆重介紹我的教學(xué)過程。我將遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維為核心”的教學(xué)理念，結(jié)合固高教育集團“三環(huán)六步”教學(xué)方法，將我的教學(xué)過程設(shè)置如下：

第一環(huán)：課前自學(xué)

在正式進入課堂之前，為了在有限的課堂高效地完成教學(xué)任務(wù)，我會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，熟讀詩歌，解決字音字義問題。了解詩歌作者生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景。了解近體詩（尤其是律詩）的特點。

第二環(huán)：課堂展評

課堂展評的第一步是導(dǎo)入。

著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫恼n堂導(dǎo)入可以做到“未成曲調(diào)先有情”，我將采用圖片導(dǎo)入法，讓學(xué)生看圖猜詩，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下回顧已學(xué)詩歌，引出詩人杜甫，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之后，我就可以順利導(dǎo)入課題。（板書）

第二步是誦讀詩歌，感受詩歌的韻律美。

為了幫助學(xué)生把握誦讀方向，我會安排一些誦讀任務(wù)，即：畫出節(jié)奏，指出韻腳。同時，我也會在這一步檢驗學(xué)生對律詩特點的預(yù)習(xí)成果。

第三步是整體感知，初步把握詩歌情感。

古語云：“書讀百遍，其義自見”，所以，我預(yù)備用通讀感悟的方式，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，增進文本理解，讓學(xué)生在誦讀中把握情感。誦讀方式設(shè)置為齊讀加自由讀。為了幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生讀有所得，我設(shè)置了以下幾個問題：

①本詩的詩眼是哪個字？

②概括詩歌大意

在這一環(huán)節(jié)，我會采用點名提問的方式，檢驗學(xué)生對詩歌創(chuàng)作背景的預(yù)習(xí)成果。（重陽佳節(jié)、異鄉(xiāng)作客、人生遲暮、國家動蕩）

第四步是深入研讀，感受詩歌悲涼意境，體會作者家國之思。

首先，我會采用誦讀法和小組討論法，讓學(xué)生在合作中自主研讀課文。為了幫助學(xué)生更好的掌握研讀方向，我會提出幾個問題，讓學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中逐一突破本課教學(xué)重難點。

齊讀寫景部分,以小組為單位進行討論，回答以下問題：

①詩人在首聯(lián)選取了哪些意象？這些意象具有怎樣的特點？這些意象組合在一起,為我們營造了一種怎樣的意境？

②頷聯(lián)給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景,前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”，如果你是杜甫，面對“落木”與“長江”，你會想到什么？