祖國統(tǒng)一大業(yè)說課稿2篇

祖國統(tǒng)一大業(yè)說課稿一

教材分析

1、教材地位

本課為歷史必修1第六單元“現(xiàn)代中國的政治建設與祖國統(tǒng)一”中的內(nèi)容，《課程標準》要求“簡述‘一國兩制’的理論和實踐，認識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族的重大歷史意義?！北菊n教材講述的是“一國兩制”理論的提出及在解決香港、澳門問題上的成功實踐和海峽兩岸關系的新發(fā)展。本課內(nèi)容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大政治問題，更是對學生進行愛國主義教育的最好教材，它最大程度上體現(xiàn)了課標所提出的三維培養(yǎng)目標。因此，本課內(nèi)容在整個專題乃至整個政治史模塊教學中都有著很重要的地位。

2、教學目標

知識與能力目標

（1）闡述“一國兩制”偉大構想的形成過程，掌握其特定的含義，理解其為什么能成為解決祖國統(tǒng)一問題的理論構架。

（2）了解港、澳、臺問題的由來，認識我國對臺的方針。

（3）分析我國為什么能收回香港、澳門；分析目前影響海峽兩岸統(tǒng)一的因素有哪些。

過程與方法

引導學生歸納學習“一國兩制”的構想的形成和在實踐中的指導作用，利用圖片、文字等情境資料使學生通過討論、分析材料等活動，獲得歷史知識，得到能力鍛煉，培養(yǎng)探究精神、創(chuàng)新意識、團體協(xié)作意識。

情感態(tài)度與價值觀

（1）認識“一國兩制”是我國黨和政府根據(jù)實事求是、具體問題具體解決的原則提出的，是實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的最佳方案。

（2）認識國家強大是我國能收回港澳的決定因素，從而激發(fā)學生奮發(fā)向上的精神。

（3）通過港澳回歸的實踐，認識祖國統(tǒng)一是不可逆轉(zhuǎn)的歷史潮流，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族認同感，增強早日和平統(tǒng)一臺灣的信心和決心。

3、教學重難點

教學重點：“一國兩制”的含義；港澳回歸祖國，臺灣問題的現(xiàn)狀。

教學難點：如何認識實現(xiàn)祖國統(tǒng)一對民族復興的偉大歷史意義。

教法學法

1、學情分析

高一學生探索求知熱情高，理性思維能力正在形成，世界觀、價值觀具有很強的可塑性。本課內(nèi)容，學生在初中歷史、政治及德育課程中都曾接觸過，對相關知識有比較充分的了解，而且在經(jīng)過了幾個月高中歷史的學習之后，已基本熟悉了高中歷史的學習方法。

2、教學方法

鑒于學生的歷史學習現(xiàn)狀，根據(jù)學習是積極主動地意義建構和社會互動過程，教學是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)建筑起新的經(jīng)驗的建構主義理論。本課以學生為主體組織課堂教學，采用支架式教學模式，教師創(chuàng)設具體情境，遞進設疑，引導學生在原有知識的基礎上，獨立思考，合作學習，逐步探究。在此模式下，運用創(chuàng)設情境法、問題激勵遞進探究法、啟發(fā)式教學法、討論法、活動法等教學方法，幫助學生內(nèi)化和建構知識體系。

3、教學手段

自制多媒體課件

4、學法指導

指導學生運用材料學習法、觀察學習法、思辨學習法以及合作學習法等學習方法，根據(jù)相關情境和材料解決相關問題。

教學過程

導入新課：

情境營造：利用Flash動畫播放臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會詩人的感情（詩人渴望回歸祖國、完成祖國統(tǒng)一的心愿。）導入新課：祖國統(tǒng)一大業(yè)。

設問：造成詩人離愁別緒的歷史原因是什么？引領學生認識臺灣問題的由來。

講授新課

一、統(tǒng)一之源——港澳臺問題由來

展示相關圖片和文字資料，讓學生思考并回答。“香港、澳門和臺灣問題的由來？”關于香港問題由來。由電腦屏幕顯示香港行政區(qū)地圖。學生回答后課件展示不平等條約及被占之地。在學生回答后再設問“香港、澳門問題與臺灣問題是否一樣？為什么？”教師強調(diào)國家統(tǒng)一問題緣于侵略及內(nèi)戰(zhàn)。強調(diào)臺灣問題是中國的內(nèi)政。

設計說明：這部分內(nèi)容在教材中并未涉及，散落在以前學習的單元中。但它是一個承上啟下的教學環(huán)節(jié)。既是我對前面導言部分的總結與引申，又為下面切入正題——“一國兩制”的提出做好鋪墊。

過渡：國家分裂、骨肉分離，如此美麗的寶島臺灣與祖國母親相分離，是全體中華兒女都不忍心看見的！那么為了早日解決臺灣問題，實現(xiàn)兩岸統(tǒng)一，黨和國家提出了什么政策？導入下一問題：

二、統(tǒng)一之策——“一國兩制”構想

“一國兩制”的構想的含義和內(nèi)涵是本課重點?？蓜?chuàng)設問題情境，展示問題：

（1）一國兩制的構想是如何形成并成為國策的？

（2）一國兩制的正確含義和內(nèi)涵是什么？

（3）一國兩制的提出有何歷史意義？

讓學生帶著問題閱讀教材，然后小組合作探討。

在學生回答后利用幻燈片展示“一國兩制”構想形成的過程、內(nèi)涵。

過渡：雖然一國兩制是首先針對臺灣問題提出，對臺灣也有很多優(yōu)惠，但由于種種原因，這一構想?yún)s在解決港澳問題上首先得到了成功運用。接下來我們來看看“一國兩制”如何在解決港澳問題上得到成功實踐的。

三、統(tǒng)一之路——香港、澳門回歸

（一）香港回歸

中英談判：用幻燈片展示談判相關文字資料，然后播放視頻讓學生了解談判經(jīng)過，使之體會談判過程之艱辛。同時提供以下問題供學生討論：雙方的主要分歧是什么？中國政府是如何解決這一分歧的？雙方最后的談判結果是什么？對影片中鄧小平為核心的黨的第二代領導集體在談判中的表現(xiàn)，你倆有何感想？

香港回歸：播放視頻重溫香港回歸那激動人心的歷史時刻，讓學生談談香港回的歷史意義？這是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，對香港回歸意義的歸納既是對前面內(nèi)容的一個自然總結，同時因為香港回歸意義之一是為澳門回歸提供借鑒，這也為后面的內(nèi)容做一個合理的轉(zhuǎn)折。

（二）澳門回歸

香港問題的解決為澳門問題的解決提供了范例。展示回歸圖片。結合材料討論：中國為什么能夠收回港澳？（組織小組討論，二分鐘后各小組推選一位同學起來發(fā)言，結合發(fā)言情況評價各小組表現(xiàn)。）

承轉(zhuǎn)：播放背景音樂“七子之歌”澳門回家了，臺灣也渴望回家?！澳赣H、母親我要回來”的呼喊如此動人心魄，海峽兩岸人民渴望團圓。

（三）光明前景——海峽兩岸關系的發(fā)展

師：臺灣問題的解決，關系到我國現(xiàn)代化建設的大局，關系到中華民族在21世紀的全面復興。利用中國地圖，讓學生從臺灣位置、經(jīng)濟、戰(zhàn)略意義等方面思考實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族復興的重大歷史意義。

1、臺灣統(tǒng)一對中華民族復興的重大意義

香港、澳門的順利回歸，為和平解決臺灣問題提供了范例，海峽兩岸人民在“一國兩制”方針的基礎上日益達成共識，兩岸關系有了新發(fā)展。

請學生根據(jù)自己搜集到的資料，向大家介紹、分析海峽兩岸關系有哪些新發(fā)展。然后展示時政資料、圖片。（展示時政資料、圖片既是對學生介紹的總結，又是為學生討論影響海峽兩岸統(tǒng)一的有利、不利因素提供素材。）

2、兩岸關系發(fā)展進程

議一議：影響海峽兩岸統(tǒng)一的有利、不利因素有哪些？

學生齊讀胡錦濤的對臺講話，感受到中國政府維護祖國統(tǒng)一的堅強決心。

課堂小結

整體結構感知，突出主題。

成功用于香港、澳門回歸

“一國兩制”構想祖國統(tǒng)一是歷史潮流

促進海峽兩岸關系新發(fā)展

學習延伸

祖國統(tǒng)一，青年有責

就如何解決臺灣問題提出你的設想與建議。

祖國統(tǒng)一大業(yè)說課稿二

尊敬的各位專家、各位評委：

我今天說課的課題選自人教版普通高中課程標準實驗教科書必修一第六單元。下面我將從學情、教材、教學設計、教學反思等四個方面來進行分析。

一．學情分析

我校是湖南省一所省級示范性高中，學生整體素質(zhì)較高，基礎知識較扎實；本節(jié)知識在初中的歷史、政治甚至語文學科中都曾接觸過；而且平時的生活中也時有所聞?？梢哉f，這塊知識是學生自認為比較熟悉的內(nèi)容。但可能會受已有知識體系的影響，不愿主動地構建新的知識體系，更不愿用“一國兩制”的理論與現(xiàn)實進行聯(lián)系，從而產(chǎn)生情感的共鳴。因而適當增加課堂容量，拓寬歷史視野，活化歷史思維以及培養(yǎng)學生學史、用史的能力是十分必要的。

二．教材分析

本課的新課標要求是：簡述：“一國兩制”的理論和實踐，認識實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一對中華民族的重大歷史意義。

1．教材的地位

本節(jié)教材講述的是“一國兩制”方針的提出和實踐，香港、澳門回歸祖國，海峽兩岸的交流和阻礙兩岸統(tǒng)一的因素。這些知識，既屬于重大的歷史事件，又屬于關乎我國社會主義現(xiàn)代化建設的重大現(xiàn)實問題，涉及到許多時政熱點；既屬于對學生進行愛國主義教育，激發(fā)其自覺維護祖國統(tǒng)一，反對分裂行徑的絕好素材，又屬于近幾年高考歷史及綜合能力測試的熱點。因此，本節(jié)教材在整個歷史教學中有著很重要的地位。

2．教材的教學目標

⑴知識與能力目標：

引導學生了解香港和澳門順利回歸的史實，理解香港、澳門回歸的歷史意義；了解海峽兩岸關系發(fā)展的現(xiàn)狀；引導學生學會總結歸納“一國兩制”構想的形成過程，初步培養(yǎng)學生運用歷史知識分析海峽兩岸的現(xiàn)狀及解決問題的能力。

⑵過程與方法目標：

引導學生積極主動地參與課堂活動，并能大膽講出自己的感受；組織學生積極主動地或獨立或小組合作整理材料、分析材料、歸納材料，并在合作中不斷豐富自己的情感；指導學生積極主動地運用已有的知識去分析現(xiàn)實中的問題。

⑶情感態(tài)度與價值觀目標：

通過感受港澳回歸的莊嚴氣氛，喚起學生的民族自豪感，強化學生的國家統(tǒng)一意識，并讓學生認識鄧小平的創(chuàng)造精神和非凡智慧，以激發(fā)學生實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感和責任心。

3．教材的重點和難點

（1）教材重點：“一國兩制”的理論和實踐

①依據(jù)：“一國兩制”構想是鄧小平理論的重要組成部分，是完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，實現(xiàn)中華民族偉大復興的指導思想。

②突破方法：設計層層遞進、有梯度并且能夠聯(lián)系現(xiàn)實、學生感興趣能夠解答的一系列問題來討論突破。

（2）教材難點：認識“一國兩制”理論和祖國完全統(tǒng)一對實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史意義

①依據(jù)：有利增強中國綜合國力，提高中國國際地位。

②突破方法：采用情境創(chuàng)設法、角色扮演法、史料閱讀法等來引導而是領悟歷史，感受現(xiàn)實。

4．教學理論

建構主義理論非常強調(diào)人的主觀能動性,本課的教學就是在建構主義理論的指導下,使學生在教師的引導下,能積極主動地參與到整個課堂活動中來,學生通過自身的情感體驗,逐漸把教材的知識分化組合成自身的知識體系,同時培養(yǎng)了各種技能。本設計的最大特色也正在于充分發(fā)揮學生的主體地位，為學生的主動構建提供學習材料、時間以及空間上的保障。

三．教學設計

1．教法和學法

①教法：以主線整合資源；以情境體驗歷史；以探究認識規(guī)律；以交流升華情感。采用情景教學法、活動教學法、問題探究法、討論談話法等。

②學法：促進學生自主性學習，讓學生“主動參與，樂于探究，積極交流與合作”，體驗成功學習的快樂。

2．設計思路

本課設計遵循以學生為主體的教學理念，緊扣當今時政熱點，使歷史與現(xiàn)實緊密結合。本課內(nèi)容涉及學生熟悉并親身見證的當代重大歷史事件及熱點問題，因此可以充分地整合豐富的課程資源，以“一國兩制”的理論與實踐為主線，使各種教學資源能在此主題下有機結合，發(fā)揮最優(yōu)化效果。

本課設計突重點，化難點。設計層層遞進，有梯度并且能夠聯(lián)系現(xiàn)實，學生感興趣能夠解答的問題。適當穿插師生的互動活動，調(diào)動學生主動學習，積極探究的求知精神，在潛移默化中得到愛國主義的情感熏陶。

4．教學過程

導入新課

（放音像資料《七子之歌》，師生齊唱。營造特定的情景與氛圍，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的情感和探究欲望，體驗祖國人民對于國家統(tǒng)一的強烈愿望與要求）

提問：聞一多在《七子之歌》中所呼喚的七子是指哪七子？如今都回來了嗎？（引導學生思考回答，略）

（進一步置疑）那么，香港、澳門是怎樣回到祖國的懷抱？海峽兩岸的關系又是如何？祖國統(tǒng)一大業(yè)能否實現(xiàn)？

今天我們來學習“祖國統(tǒng)一大業(yè)”。

學習新課

情境探究一：統(tǒng)一之由----港、澳、臺問題的由來。

引導學生通過自主回憶和合作探究解決第一組問題：

問題1：你對港、澳、臺三地有何了解？港、澳、臺問題的由來分別是什么？

學生討論并派代表簡述，老師投影歸納展示

深入設問2：臺灣問題與港澳問題的本質(zhì)區(qū)別是什么？

學生回答后指出：港澳是外交問題，而臺灣是中國內(nèi)政問題。

教師過渡設問3：我們清楚了問題的由來，那么用什么方式解決問題呢？解決這一問題可以有“武力”和“和平”兩種途徑，它們各有什么利弊呢?如果你作為決策者，你將選擇哪種方式解決這一問題？

(學生討論)老師總結：一方面，由于歷史的原因，失去了武力解放臺灣的時機；另一方面，現(xiàn)在如果武力解決，將會給島內(nèi)人民帶來一定的損失，也會延緩我國經(jīng)濟建設步伐，而且會影響港澳臺地區(qū)的繁榮與穩(wěn)定。武力解決最終不利于亞洲和世界和平。正是鑒于此，黨和政府決定和平解決歷史遺留問題。

情境探究二：統(tǒng)一之策： “一國兩制”的提出（形成、內(nèi)涵、意義）

（提出問題，指導學生看教材第一目，從中概括所提問題的答案）

問題4：“一國兩制”的偉大構想是怎樣形成的？其內(nèi)涵是什么？（幻燈片展示）

（請幾個不同層次的學生作答，然后教師作簡要評價，再將正確答案逐條展示在屏幕上）

問題探究：據(jù)歷史縱橫分析“一國兩制”下的香港，澳門，臺灣地區(qū)和改革開放后建立的經(jīng)濟特區(qū)有什么不同？

思路引領：教師可設計一些問題引導學生思考，如材料中說在實現(xiàn)國家統(tǒng)一后，臺灣地區(qū)可以享有高度自治權，這是針對什么權利而言的？而經(jīng)濟特區(qū)的特殊權利僅僅指哪方面權利而言？在這兩種地方分別實行什么社會制度？

通過分析同學們可以知道：港澳臺特別行政區(qū)的“特”是特在政治制度，它們與大陸實行不同的社會制度并享有高度自治權。而經(jīng)濟特區(qū)的“特”在經(jīng)濟制度和優(yōu)惠政策，所以兩者是有本質(zhì)區(qū)別的，不能混為一談。

（接著教師提醒學生注意）不知同學們注意到?jīng)]有，“一國兩制”形成過程有一個明顯的特征，即它最初是針對哪一個問題而提出來的？（學生回答“臺灣”后引出第五個問題）

問題5：解決臺灣問題為什么要用“一國兩制”的方式？如何評價“一國兩制”構想？（幻燈片展示）

（對于第一問，不能直接從教材上找到答案，應努力調(diào)動學生的發(fā)散思維，鼓勵學生暢所欲言，引導學生從臺灣的歷史和現(xiàn)狀進行歸納：進行小組探討，教師指導整理成答案。）學生回答后，應從臺灣的歷史和現(xiàn)狀歸納，臺灣同胞長期接受了資本主義制度但未曾忘記自己是炎黃子孫；再從長遠的角度分析，“一國兩制”是保持臺灣經(jīng)濟繁榮和社會穩(wěn)定的最好方案；是祖國昌盛的需要；符合國家發(fā)展和民族振興的整體利益，是中國統(tǒng)一大業(yè)的需要，是維護世界和平的需要。

（然后自然過渡到第二問，這一問書上也找不到答案，教師啟發(fā)學生從已有的知識和一些時政熱點聯(lián)系起來，進行小組探討，整理成答案。）

不過，因臺灣問題而提出的“一國兩制”構想，卻在解決香港問題上首先得到了成功的運用。

情境探究三：統(tǒng)一之路——港澳的回歸意義

港澳回歸的歷程（幻燈片展示）接下來我們來看看一國兩制如何在解決港澳問題上得到成功實踐。

請看錄像《中英會談》，《香港回歸交接儀式》。（看完錄像后，引導學生結合錄像及教材內(nèi)容，圖片理清香港回歸過程中的幾件大事。并用幻燈片展示。也可由學生扮演鄧小平和撒切爾夫人，再見雙方就香港問題進行會談的情景，但課前由學生準備。）

（接著指出）：香港問題的解決為澳門問題的解決提供了范例。1987年中葡關于澳門問題的聯(lián)合聲明簽訂。1999年月12月20日凌晨，澳門政權交接儀式在澳門舉行，繼香港后，澳門也回到了祖國的懷胞。（用幻燈片展示幾幅有關澳門回歸的圖片）

問題6：港澳回歸的歷史意義何在？

（這一問題課本也沒作太多表述，可結合自已的所見所聞所知和江澤民主席《在中華人民共和國香港特別行政區(qū)成立慶典上的講話》材料鼓勵學生暢所欲言發(fā)言討論，然后在大屏幕上展示答案，請一位朗讀能力較強的同學，以飽含激情的語調(diào)，表現(xiàn)中華兒女歡欣鼓舞、揚眉吐氣的心情。