《涉江采芙蓉》說課稿2篇

《涉江采芙蓉》說課稿一

一、說教材

1．教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首?！豆旁娛攀住吩谥袊糯姼璧乃囆g(shù)手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學(xué)中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術(shù)上，還是在思想上都已經(jīng)達(dá)到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。

2.說學(xué)情這首詩歌在內(nèi)容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生作個性化解讀，我們可以引導(dǎo)學(xué)生就此作些探討。

學(xué)生通過小學(xué)、初中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和本冊古詩部分的集中學(xué)習(xí)，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠(yuǎn)流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熱愛古代詩歌、學(xué)習(xí)古代詩歌的一個前提。

3.教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教材特色以及新課標(biāo)的要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（用多媒體展示）1、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;3、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

4.教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

二、說教學(xué)方法

借助多媒體課件的教學(xué)手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學(xué)模式。

三、說學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)的一個重要理念，因此我設(shè)計(jì)以下的學(xué)習(xí)方法：朗讀法，討論法，質(zhì)疑法。

四、教具的使用：多媒體課件

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

[課時(shí)安排]一課時(shí)

[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金?！?大家知道這個評價(jià)說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學(xué)常識介紹《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?；蛟⒀?或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩,皆在其下?！痹u價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

三、詩歌鑒賞品味1、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?明確:這是環(huán)境描寫,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。

3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

提示:“所思”是時(shí)時(shí)刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時(shí)也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時(shí)作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

7、試對這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

四、問題探究

關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

《涉江采芙蓉》說課稿二

一：教師導(dǎo)入

世界總會有痛苦的感情，在奔騰不息的生命之河里漂流，我們今天就要去聆聽一段憂傷的吟唱，那是一千八百多年前的一聲嘆息，是一朵憂郁的苦痛的花朵。

二：誦讀，整體感知

師：請同學(xué)們自由誦讀《涉江采芙蓉》這首詩。我不說一起讀，因?yàn)樵姼栊枰覀冹o思默想，一起讀容易禁錮自己的頭腦，使頭腦一片空白，有句成語:異口同聲，說的就是這種情形。但自由讀可讓大腦更有思想、更有情感。（張老師風(fēng)趣的解說了自由讀的理由，真正能做到了體現(xiàn)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的目的，還激發(fā)學(xué)生的積極思維，恰到好處運(yùn)用成語讓學(xué)生無意之中積累、復(fù)習(xí)使用語言詞匯，一舉多得，這就是名師的潛移默化）

生：自由大聲朗讀、老師也即興誦讀（在老師的大聲朗讀的感染中，學(xué)生賽讀似的，一個比一個讀得洪亮。）

師：有誰能背出來?.....我就能背出來，（學(xué)生非常欽佩）老師抑揚(yáng)頓挫背誦。問:哪個學(xué)生有自信上來把老師打敗?

一男生自告奮勇背（學(xué)生自發(fā)鼓掌）

師：這是一首高中的詩，給初中生讀，有點(diǎn)難度，但老師相信你們能行，我布置一個任務(wù)：

讀完這首詩是不是覺得這首詩很好理解？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）那老師要考考你們，這首詩實(shí)際上沒有題目，請同學(xué)們根據(jù)你對詩歌的理解，給它命個題目吧。為什么命這個題目？先獨(dú)立思考，后來發(fā)現(xiàn)孩子面有難色，就商量著問：可以商量，要幾分鐘？一分鐘？

（1）一男生：“望鄉(xiāng)”

（2）師評：請坐，說得好。寧靜優(yōu)雅的江南水鄉(xiāng)，是能讓人靜靜地?fù)崞絺诘牡胤?是可以讓人遠(yuǎn)離紛爭的港灣。故鄉(xiāng)是一支難忘的歌！這里寫什么，它的盡頭是什么？切合詩的意思，有詩人的思維特質(zhì)（老師的講評語言風(fēng)趣幽默，詩意般的語言，喚醒學(xué)生的想像，激勵學(xué)生的詩夢。以后，這個學(xué)生就可能從此愛上詩，造就一個詩人。這就是張老師的人格魅力）

（3）一女生：“離人”

（4）師評：請坐，好。有詩人說：“離人無語月無聲”你對詩歌的主要形象進(jìn)行了概括，精煉！還有哪些同學(xué)有不同的見解？我希望有多種多樣的名字。

（5）又一男生：“傷芙蓉”

（6）師評：我知道你想把兩項(xiàng)內(nèi)容融合在一起，詩歌內(nèi)心表達(dá)的傷痛、意像。同學(xué)們知道芙蓉的別名嗎？

（7）生：荷花，蓮花

（8）師：對，我們知道芙蓉的別名有荷花、蓮花，等你讀高中時(shí)還會知道它還有菡萏、芙蕖的別名。（激發(fā)學(xué)生對高一級學(xué)校的向往之情）正因?yàn)樗貏e，所以有很多名字，中國文化有非常多寫花的詩，“桃花如面柳如眉，對此如何不淚垂。女兒花，只有女孩才有這么水靈，有靈氣的植物來形容。今天，我很自豪，也有一種花夸我們男的，諧音”夫容“那個人的容貌。（學(xué)生相視而笑）芙蓉，蓮花，也在我們九江留下一個有很深文化印痕的人——（學(xué)生齊聲說：“周敦頤”）蓮花代表哪種人？生說：“君子”。

（9）師說：“對，也可形容女子，這么美的花當(dāng)然應(yīng)該用來形容女子，多了一種女子的特質(zhì)，豐富的情感，多情。是愛情之花，君子之花。剛才這位同學(xué)不舍得這種意象及情感，‘傷芙蓉’我沒聽過，放到網(wǎng)上，會成為流行語。

（10）還有？一女生說：“寄情芙蓉”。

（11）師評：從感情基調(diào)感受詩歌的寫作手法，借芙蓉寄托自己的滿腔心事，你很懂詩中女子的芳心，感情細(xì)膩。（生笑）還有其他題目？勇敢的已站出來啦，我要讓怯弱的勇敢起來。

（12）一男生：“離悵?！?/p>

（13）師評：離別，實(shí)寫；惆悵，意會，有國畫的寫意。自創(chuàng)，字典里沒有，精神可嘉。這首詩很難說其中一句話，某個詞很妙，很難說，要從整首詩品味這首詩的特點(diǎn)。

（14）一女生：憂思

師評：詞典里有，我能懂，憂思：憂思如春水，如小草，它漫無邊際、無了無休地彌漫。在整首詩中，你抓得準(zhǔn)。你的題目是點(diǎn)睛之筆?。ㄔS多同學(xué)紛紛舉手）

（15）生：思淚。師：不錯，思念的淚水，悵然的獨(dú)立。又創(chuàng)造了一個詞，詞典會越來越厚噢。（含蓄地指出語言要規(guī)范）

（16）生：思情。

（17）師：也很不錯。你們給這首詩取了這么多的題目，無名詩人會感謝你們。

三、品讀詩歌

師：這是一首憂傷的詩，我們再來讀一讀。

出現(xiàn)了這么多的題目，也就表明同學(xué)們對這首詩有如此多重的理解，為什么會有這樣多的理解？就是這節(jié)課我們要解決的問題。用怎樣的辦法把這件事說得清清楚楚，前后不矛盾呢？要弄清楚這一點(diǎn)，有一個辦法，就是對詩歌抒情主人公進(jìn)行假設(shè)，這就是一個多重視角的問題。

一重視角：怨婦的憂思

師：如果抒情主人公是一位多情的女子，我們怎么來講這個故事？請同學(xué)們思考、討論，寫提綱，寫這個故事。（教師巡回指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大聲討論。）

師：大聲討論，沒關(guān)系，把后面的叔叔阿姨當(dāng)?shù)静荨?/p>

走到一個個孩子跟前，看他們的內(nèi)容，邊評價(jià)：這個寫了兩句話。這個寫得很長，一位女子在池塘邊采蓮花，在干什么?想送誰？很重要，不知道送誰？很難過？你這幾個詞意思都懂？不一定要寫得很好，只要回答好老師的問題。你們是喜歡舉手還是點(diǎn)將？學(xué)生各說紛紜。

老師說：我喜歡自由，愿給你們選擇的自由。好，有舉手的。

一男生學(xué)生展示：春天……夏天，漫步在江旁。纖細(xì)的雙手摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，此時(shí)的湖岸澤畔，有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉？倘若傾耳細(xì)聽，你想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲！秋天……冬天，想起一起堆雪人的情景默然無語。（這個地方聽不清學(xué)生的，我根據(jù)教案猜的）

師：一起堆雪人，是青梅竹馬的一對，后來分別，天各一方，想起來，淚流滿面。想象豐富，給點(diǎn)掌聲。

一女生：一位多情的女子在涉江郊游，采下很多芙蓉，不知送給誰？遙望遠(yuǎn)方，心愿難平,（學(xué)生停下來了，老師馬上鼓勵：這個詞用得好，不要不自信，學(xué)生受到鼓舞，繼續(xù)發(fā)言）回望故鄉(xiāng)，長路漫漫，憂傷難平。但這位多情的女子卻不知如何是好。如果兩個彼此相愛的人此生難以相逢，她就真的憂傷，終老此生，黯然的情緒真是令人銷魂。（老師及時(shí)表揚(yáng)：你會用“黯然”一詞了）

師：與那位男孩相比，各有特色，引用詩詞，很典雅，恰當(dāng)，很好。剛才發(fā)言時(shí)要點(diǎn)將的自由發(fā)言了，要自由的卻要點(diǎn)將了，勞動了半天，進(jìn)入角色，老師給你們自由地選擇。說明大家理解了，沒走題，預(yù)習(xí)得好，沒有從這個角度提一下，那個角度提一下，扯清了。師總結(jié)：夏秋之交，正是荷花盛開的時(shí)候，在美麗的江南，畫船輕搖，江水碧綠，這個地方正盛行一個非常有名的游戲（學(xué)生說：“采蓮游戲”），少女們嘻嘻哈哈搖著小船，在蓮池里玩，采著蓮游戲，這個生活場景放在詩歌史里泡開來，就不是簡單的一個采蓮動作了，而是古代男女尋覓幸福生活的畫面。在古代詩歌里，蓮是蓮的諧音，憐愛的憐，不是可憐，是愛憐的意思。正在游戲，一位淑女，她也去采蓮，衣裾飄飄，一個人獨(dú)自離開大家，發(fā)現(xiàn)最稱心如意的一朵蓮花，采到一朵蓮花，心情非常高興。突然，她眼前一亮，手捏芙蓉，悵然的遙望著藍(lán)天，一眼望去，只有厚厚的煙云，只有千山萬水，她一個人不高興，這時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一位形容憔悴的男子踽踽獨(dú)行，登上山頭回望著她，仿佛在眺望著故鄉(xiāng)，在眺望著我這采蓮女，最后這個幻覺消失，只剩下漫漫煙云，只剩下無窮無盡的山水，只剩下旁人，別人的歡樂不是她的，別人在歡樂，別人在嬉戲，她不由得發(fā)出一聲長嘆，唉，我們這一對同心卻永遠(yuǎn)分離的夫婦，看來只有帶著對彼此的思念，憂傷到老了！所以，同學(xué)們從這個視角看，去解決一個問題，到底誰在采，誰在望?就不會從一個視角出發(fā)，遇到一個問題，一會兒采，一會兒望。

（出示幻燈片）

二重視角：游子的思戀

假如抒情主人公是一位漂游在外男子，簡稱“游子”，我們怎么來講這個故事？

師鼓勵學(xué)生：同學(xué)們才華橫溢，很快就寫出了有才華的文字，當(dāng)然寫不出也不要緊。

一女生：游子踏過江水，采上一朵蓮花，想要送給誰？想要送給遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛妻，還是回想起遠(yuǎn)在故鄉(xiāng)的愛妻，卻又長路漫漫，遙遠(yuǎn)無邊無際，飄流異鄉(xiāng)，兩地相思，懷念愛妻，刻骨銘心，滿懷憂傷。

師：你的理解很有道理，很好。你第一個發(fā)言，等下和同學(xué)一起探討。

一男生：一個年輕的游子在異地小河邊的綠洲上，摘了一朵潔白的蓮花，他把美麗的花朵指向遠(yuǎn)方，深深地、哀傷地嘆了一口氣，輕輕地對花兒問道：“我想送花的人在哪呢？”后來一片花瓣從他背后飄走了，他回頭望著花兒飄走的方向說：“那應(yīng)該是我的家鄉(xiāng)了?！?/p>

師：想象很豐富，可能同學(xué)們不了解這首詩的寫作背景，認(rèn)為一定是游子采花。還是我介紹一下寫作背景吧：

背景介紹

同學(xué)們都記得《出師表》吧？里面有一句諸葛亮說的話，是關(guān)于后漢的，怎么說的？（學(xué)生：“親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！”）對，這句話說的就是東漢末年的社會現(xiàn)實(shí)。

關(guān)于東漢末年的社會現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們還知道哪些？

自然災(zāi)害頻繁發(fā)生、社會動蕩不安，瘟疫也多次發(fā)作，據(jù)說東漢末年的瘟疫是中國歷史上最大的一次，死亡兩千多萬人，“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”。黃巢的黃巾軍起義，社會極其腐敗，“舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居。”在這樣一個極其惡劣的社會里，一個底層的人若要生存將會多么無奈？一個百無一用的書生又會怎樣的舉步維艱？而如果是一位內(nèi)心充滿詩意的書生又會怎樣的焦慮？

如果我們把這一層背景加上去，詩歌在愛情的苦痛背后還有一層什么樣的色調(diào)呢？

這顆疲于奔波的心又怎能不對那美好的江南無限懷想？在這種背景下，想妻子，妻子想他，情之深，思之切。從對方開始寫起，這種寫法從詩經(jīng)開始就有，我們把它叫“懸想”

月夜杜甫

今夜鄜州月，閨中只獨(dú)看。

遙憐小兒女，末解憶長安。

香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。

何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干？

采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行。

陟彼崔嵬，我馬虺隤。我姑酌彼金罍，維以不永懷。

陟彼高岡，我馬玄黃。我姑酌彼兕觥，維以不永傷。

陟彼砠矣，我馬瘏矣，我仆痡矣，云何吁矣。

[注釋]