《教學設計》說課稿

參賽課題：筆墨在聲電光影間流轉

參賽內(nèi)容：統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元

參賽學校：合肥一六八中學教育集團長豐一中

尊敬的各位評委：

大家好！

在當今數(shù)字化的時代大背景下，信息的傳播方式發(fā)生了巨大的變化，潛移默化地影響和改變著我們的閱讀方式。也許我們依舊習慣于摩挲著裝幀精美的紙質書籍，依舊樂于享受打開紙本書時的那種油墨清香……但網(wǎng)絡數(shù)字化閱讀已成為越來越多人獲取信息、學習知識的手段和途徑，閱讀媒介多樣化為語文教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。2017年《普通高中語文課程標準》設置“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，便是對這一發(fā)展趨勢的積極回應。

統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”就引導學生去了解各種媒介的傳播特點，探討不同媒介的語言特征；指導學生運用多媒介，掌握獲取信息、表達交流的方法；使學生具備辨析信息真?zhèn)蔚哪芰Γ軌蚍直嫘畔⒌牧驾?，涵養(yǎng)媒介素養(yǎng)，形成獨立判斷的思維，擁有積極健康向上的思想和情感，唱響時代和聲。

下面我將從“教學分析”“教學過程”“教學反思”三個方面展開我的本次單元教學設計說課。

一、說教學分析

（一）說課標

1.語文課程特點

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：語文課程是門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。綜合性強調的是課程內(nèi)容的整合，包括課程目標的整合、學科素養(yǎng)的整合、課程資源的整合、課程知識的整合、課程實踐的整合；實踐性強調的是讓學生在真實的語言運用情境中，自主參與相關實踐活動，積累言語經(jīng)驗，完成符合實際需要的特定學習任務。

統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”是統(tǒng)編版高中語文必修教材三個綜合實踐活動單元之一。語文活動單元的設置是統(tǒng)編語文教材的特色之一，是語文課程“綜合性”“實踐性”的集中體現(xiàn)。

2.學習任務群

本單元對應《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》當中的“跨媒介閱讀與交流"學習任務群。課程標準指出：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度?！边@意味著本任務群的教學重點應當在“閱讀與交流”，我們不是向新聞傳播學或媒介信息論看齊，而應當關注如何正確理解和熟練運用祖國的語言文字。

課標對“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學要求為“滲透到其他任務群的學習過程之中”，即“利用跨媒介思路教學”，或者依據(jù)本單元設計的教學形態(tài)，進行“跨媒介學習教學”。

“跨媒介學習”說的是學習方式，而“利用跨媒介思路教學”其他任務群，是其他任務群的學習內(nèi)容與新的學習方式的有機結合，本單元前后相連、層層推進的三個活動——認識多媒體與“實用性閱讀與交流”任務群相結合，善用多媒體與“整本書閱讀與研究”“文學類閱讀與寫作”任務群相結合，辨識多媒體與“思辨性閱讀與寫作”“當代文化參與”任務群相結合，采取以語文實踐活動為主，設置運用情景，組織學生活動，整合語文學習資源。

3.學科核心素養(yǎng)

本單元的人文主題為“媒介素養(yǎng)”，即理性面對全媒體時代，善于運用各種媒介與他人溝通交流，獲取信息；能夠以正確的價值觀審視信息，辨別真實與虛偽，培養(yǎng)求真務實的態(tài)度。本單元指向的語文核心素養(yǎng)為了解不同媒介的特點，學習綜合運用多種媒介獲取信息、表達交流；理解、辨析、評判媒介信息，辨識其立場，多角度分析問題，形成獨立而正確的判斷；學會正確面對海量信息，并恰當篩選利用，以提高媒介素養(yǎng)，更好地適應信息時代的生活。

（二）說教材

統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第四單元在編排上采用“單元導語”“學習活動”和“學習資源”相組合的方式。

1.單元導語

單元導語明確了本單元“媒介素養(yǎng)”的人文主題，這是本單元教學需要達成的目標。在核心任務設置上具有遞進性，形成了一個由了解、運用、評判到辨識、篩選、利用的遞進式認知目標。

2.學習活動

本單元的學習活動分為“認識多媒介”“善用多媒介”“辨識媒介信息”三個板塊。這三個學習活動并不是并列的關系，而是遵循學生的認知規(guī)律遞次設計的，以“認識多媒介”為基礎和核心，以“善用多媒介”“辨識媒介信息”為兩個實踐維度，只有讓學生對不同媒介的特點有一定的認識，學生才能利用好媒介進行有的放矢、事半功倍的傳播，這樣學生對媒介的特點又會有更深入的感受和體驗，能進一步增強辨識信息的能力，提升媒介素養(yǎng)。

它們從“識”到“用”到“辨”，前后銜接，相互勾連，情境的復雜程度逐步提升，任務的綜合程度逐漸加大，意在引導學生由淺表認識進入深度學習，逐步拓展。這提示我們，教學設計要有“統(tǒng)整貫通”意識。

3.學習資源

為了更好地落實本單元的學習目標，教材提供了三篇學習資源：《不同媒介的語言特征與網(wǎng)絡語言的發(fā)展》分析各發(fā)展階段信息內(nèi)容、形式和傳播媒介的特點，重點討論了網(wǎng)絡時代信息傳播所面臨的若干問題和困擾，并提出相應的對策建議；《傳播媒介變遷的社會影響》提綱挈領地揭示了各歷史階段媒介的使用如何影響人們思想觀念、生活方式及交往方式，乃至整個社會結構的變遷，指出“傳播媒介”正在成為一個包容性術語，并預言這樣的變化將給社會結構帶來巨大影響；《涵養(yǎng)媒介素質，才有最美和聲——迎接網(wǎng)上“新集體生活”》明確提出了媒介素質的概念，主張社會大眾都要自覺地“涵養(yǎng)媒介素質”。

這三篇學習資源在組織本單元的三個學習活動中可酌情使用，這樣既可以開闊學生的視野，提升他們對傳播媒介的認識，也能提供一些研究的角度或話題，啟發(fā)學生新的思考。

（三）說學情

1.已有基礎

當下的高中學生處于多種媒介共存的信息時代，他們對于廣播、電視、網(wǎng)絡等媒介十分關注并且具有濃厚的興趣，是互聯(lián)網(wǎng)上原住民。學生在學習過程中也漸漸習慣于借助電視、網(wǎng)絡等媒介來搜索信息與獲取知識。傳統(tǒng)的語文課堂，有影視劇、戲劇欣賞，如《邊城》《雷雨》；還有課本劇排演，如教材中的《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》等；學習詩歌時，配樂朗誦，配合PPT或視頻朗誦等；此外，廣告、漫畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等在語用題里也是頻繁出現(xiàn)……語文學習早已邁向了多媒介。

2.學習困難

但是總體來說學生對于媒介的認知還是較膚淺的，對不同媒介的傳播特點和語言特征的了解還不是很全面。學生課下會經(jīng)常瀏覽一些網(wǎng)絡信息，但是對于網(wǎng)絡信息的好壞真?zhèn)芜€沒有形成較強的辨識能力，總有無意識地在互聯(lián)網(wǎng)上使虛假信息瘋狂發(fā)酵，以致釀出禍端?？梢?，學生亟待提高媒介素養(yǎng)，以在信息時代游刃有余地生活。

（四）說學習目標

1.單元目標

“跨媒介閱讀與交流”是一種有別于傳統(tǒng)的學習方式，也是刺激而有挑戰(zhàn)的知識沖浪，認識到媒介的多元和豐富，理會到信息的龐雜和交匯，體驗到合作的愉快和成功，在媒介的世界中勇敢前行，去感受、領略“閱讀與交流"的跨界之美。

依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版）》的要求，結合相應的高中語文統(tǒng)編版教材內(nèi)容開展，我們把該學習任務群的核心目標定位為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)四大方面。具體培養(yǎng)學生以下學習能力與品質：“語言建構與運用”，通過認識信息時代語言文字傳播的新現(xiàn)象，了解各種媒介的語言特征，針對不同媒介特點，撰寫相應語言特征文稿，提高信息時代情境下的語言文字運用能力；“思維發(fā)展與提升”，通過社會調查活動，感受信息時代下多種傳播媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，分析不同媒介的傳播特征，從而更好地適應信息時代的生活，并學會研讀信息語言，精微辨識媒介信息，形成自己客觀且獨立的認知，要善用多媒介，進而提升邏輯思維能力；“審美鑒賞與創(chuàng)造”，掌握報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等主要媒介傳播信息的特點，進行有效實踐，提高多媒介的應用能力與審美能力；“文化傳承與理解”，學會辨識媒介信息的良莠，樹立正確的人生觀、價值觀，傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提升媒介素養(yǎng)。

2.學習重點

（1）有意識地感受信息時代多種傳播媒介對人們學習、工作、生活的影響，并歸納分析，最終形成學習成果。

（2）通過調查及分析實例，研討不同媒介信息存儲呈現(xiàn)與傳遞的特點，分析并合理選擇恰當運用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進交往所產(chǎn)生的影響，并進行總結形成結論。

3.學習難點

（1）能夠正確理解、辨析和評判不同媒介帶來的多元信息，立足多角度分析問題，養(yǎng)成獨立判斷的習慣，從而以正確的價值觀辨識海量的信息。

（2）關注當代網(wǎng)絡文學和網(wǎng)絡文化，堅持正確的價值導向，辯證地分析網(wǎng)絡文學的影響，提高語言、文學的鑒賞能力。

（五）說教學情境

根據(jù)教學內(nèi)容，借助文字資料、圖片、視頻、活動等方式靈活創(chuàng)設情境，以提高學生的學習興趣和辨識信息真?zhèn)蔚哪芰?，促進學生思維發(fā)展。

（六）說教學策略

1.專題性

海量的媒介信息必須加以選擇或者整合，以項目為依據(jù)，進行信息篩選，形成專題性閱讀與交流；培養(yǎng)學生對文本信息“化零為整”的能力，提升跨媒介閱讀與交流學習的充實感。

2.情境化

情境教學應指向學生的應用，建構富有符合時代氣息的內(nèi)容，與生活經(jīng)驗更加貼合，對學生的語言建構與運用有所提升，在情境中能夠有效地進行交流。

3.任務化

以任務為導向的序列化學習，可以為學生構建學習路線圖、學習框架等具體任務引導；或以跨媒介的認識與應用為任務的設置引導；甚至以閱讀和交流作為序列化安排的實踐引導。

4.整合性

跨媒介閱讀與交流是結合線上線下的資源，形成新的“超媒介”，也能實現(xiàn)對信息進行“深加工”，多種媒介的信息整合只為一個核心教學內(nèi)容服務。

5.互文性

語言文字是語文之生命，我們是立足于語言文字的探討，音樂、圖像、視頻等文本與傳統(tǒng)語言文字文本形成互文，觸發(fā)學生對學習內(nèi)容立體化和具體化的感悟，提升學生的審美能力。

（七）說教學框架

二、說教學過程

本案例設計了一個大的學習情境——書香溢滿校園，我為活動宣傳，整合了教材中的認識多媒介、善用多媒介、辨識媒介信息三個學習任務。

（一）第一課段

第一課段“等閑識得東風面 萬紫千紅總是卿”,預計需要用3個課時來完成相對應的第一個學習任務“認識多媒介”。

1.以小組為單位，開展課前調查成果展示，完成認識媒介傳播特點的教學任務。

活動情境——搜集資料，初識媒介

2.通過撰寫和修改招募啟事，完成探討不同媒介語言特征的教學任務。

活動情境——媒介比較，體悟特征