《最后一課》教案

[教學目標]：

知識與能力：

1、誦讀文本，掌握“郝、叟、哽、懊悔、祈禱”等字的讀音及在文本中的含義。

2、細心揣摩、領會關鍵語句的深刻含義。

3、反復閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容,理清故事情節(jié),努力培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

過程與方法：

1．熟讀課文，領會本文所表達的強烈的愛國主義情感。

2．理解并體會文中一些關鍵語句的深刻含義。

3．自主——協(xié)作——探究

情感態(tài)度與價值觀：

了解課文所表達的思想感情，激發(fā)學生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]：1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

[教法學法]：朗讀法、復述法、討論與點撥法

[教學課時]： 2課時

[教學過程]：

第一課時

一、 導入

介紹寫作背景

《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873）年。篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領了阿爾薩斯和洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對于法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。

《最后一課》這一短篇小說，以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

二、 作者簡介

都德，法國小說家。1868年出版長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功，以此確立了在法國文壇上的地位。“普法戰(zhàn)爭”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義內(nèi)容和精湛的藝術技巧，成為世界短篇小說中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長篇小說，4部短篇小說集。

三、 檢查預習

讀一讀：

哽gěng 賺 zhun 踱 du 懲罰 chng 祈禱 qdǎo 宛轉(zhuǎn) wǎn 詫異 ch

四、整體感知

1、理清脈絡

小說的三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境、人物。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

①按地點、時間的變化

開端 發(fā)展 高潮（結(jié)局）

上學路上 上課之前、上課之中 宣布下課

②小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

一（ 1—6）序幕——上學路上

寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

二（ 7—10）開端——上課之前

通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。

三（ 11—23）發(fā)展。 ——上課之中

寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。

四（ 24—29）高潮和結(jié)局——宣布下課

寫韓麥爾先生宣布散學時的情景。

③按思想感情的變化

開端 貪玩 幼稚 怕老師

發(fā)展 感到詫異 理解學習的重要 懂得怎么樣愛國

高潮（結(jié)局） 理解、敬愛老師

五、互動交流

1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？

2、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化？

3、韓麥爾先生是怎樣一個人？

4、歸納小弗朗士的形象及意義

1、 平時 今天

氣氛 開始上課的時候，總有一 安安靜靜，跟星期天的早晨一樣。

陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

學生 課前學生開課桌啦，關課桌啦，大 課前都已在自己的座位上了。

家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。

教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

“靜一點，靜一點……” 今天遲到，老師卻很溫和地叫“我”“快坐好”，

平時“我”遲到會遭老師的責罵 今天老師穿著只在督學來視察或發(fā)獎的日子才穿

平時老師穿戴一般 的漂亮禮服。

六、復述課文

根據(jù)圖畫復述課文，體會小弗郎士在最后一課的變化；注意小弗郎士和韓麥爾先生的共同特點。

第二課時

七、探究討論

1、《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的？

《最后一課》多次對小弗郎士的心理進行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學——約束自己——痛恨侵略者剝奪學法語的權利——懊悔沒能好好學法語——專心聽講。

小弗郎士對老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮(zhèn)上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現(xiàn)出來的強烈的愛國情感。

2、小弗朗士為什么會有這樣大的變化？請你就此 發(fā)來你的意見，并寫一段話。

他在文中起到了什么作用？

他的本質(zhì)并不壞，亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國情感的表達對他的思想感情變化有著巨大的影響。

起貫穿故事情節(jié)的作用。全文以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事的情節(jié)。深化了小說主題的作用，故事以小弗郎士的感受反映整個民族的沉痛的感受，從而表現(xiàn)了愛國主義的重大主題。

3、歸納小弗郎士的形象及意義

他在小說中是一個變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

小弗郎士的變化：

貪玩、不愛學習 熱愛法語

幼稚 熱愛祖國

怕老師 理解、敬愛老師

八、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法

（1）他為什么在上最后一課時穿上漂亮的禮服？

表現(xiàn)出韓麥爾先生對最后一節(jié)法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。

（2）作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫："韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。"這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……充分表現(xiàn)崇高的愛國主義感情

韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！? （監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？）

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民統(tǒng)治和封鎖。

“鑰匙”比喻法語。

全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

（3）怎樣描寫他下課時的舉止和表情？小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動人心么？

韓麥爾先生站起來，臉色慘白

“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也

不說。”

小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激昂的言語更為真實，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。

這一系列動作，表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這是韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。

（4）為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？

鐘聲、號聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間到了，從此將和法語告別?！皯K白”是內(nèi)心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。

怎樣理解這時韓麥爾先生舉止和表情？

先生的舉止（動作描寫）表現(xiàn)他對祖國必勝的信念和強烈的愛國主義情感。

表情（神態(tài)描寫）表明他面對祖國被占領的現(xiàn)實陷入極大的痛苦之中

韓麥爾先生：

普通的鄉(xiāng)村小學教師 平時對自己要求不嚴格 激發(fā)學生的愛國情懷 啟發(fā)人們學習祖國語言表達愛國感情

九、質(zhì)疑釋疑

1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字，小說是怎么體現(xiàn)愛國主義精神的？

小說以淪陷的阿爾薩斯的一個小學校被迫改教德文的事為題材，通過描寫最后一堂法語課的情景,以小見大，反映了法國人民深厚的愛國感情。

體會小說環(huán)境描寫的作用

找出上學路上的景物描寫，說說它有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？

（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比