土地的誓言教案

1.反復誦讀課文，理解作者對故鄉(xiāng)摯痛的熱愛之情和強烈的愛國情懷。

2.揣摩精彩語句和段落，多角度感受課文的抒情方式，能說出自己的認識和體會。

1課時

一、導入新課

（播放音樂《松花江上》）

師：同學們，歌曲中提到了什么事件？（生：“九一八”事變）這首歌在日寇大舉侵華的緊要關(guān)頭，唱出了“九一八”事變后東北人民流離失所、家破人亡的悲痛，也唱出了全國人民對日寇野蠻行徑的憤懣。

著名詩人艾青曾這樣深情地吟唱：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”可以說，對故鄉(xiāng)土地的熱愛，是人們最樸素最真摯的情感之一。在“九一八”事變過去的整整十年，日寇的鐵蹄踐踏著祖國的東北大地，無數(shù)東北同胞流亡關(guān)內(nèi)，有家不能回。作家端木蕻良滿懷悲憤和思念之情，寫下了這篇激情飛揚的文章——《土地的誓言》。

（板書文題）

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)利用音樂導入，把學生迅速帶入當時的社會背景下，營造學習本文的情感氛圍。引用著名詩句，有助于學生理解作者寫作本文時內(nèi)心的情感，從而為學習本文做好情感鋪墊。

二、檢查預習

1.掃清字詞障礙。

2.認識作者。

3.自讀指導。

師：這是一篇抒情散文，抒情散文的主要特點是抒發(fā)個人的情感。同學們在自讀這篇文章時，可以結(jié)合課后的“閱讀提示”，運用做批注的方法，著重從體會作者的情感、了解抒情的方式、感受語言的特點三個方面進行學習。

三、初讀課文，整體感知

1.聽讀課文，述說感受。

師：聽老師配樂朗讀課文，請同學們在聽讀時完成下列任務(wù)。

（1）注意老師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

（2）畫出自己深受觸動的詞語或句子。

（3）概括式批注出你的聽讀感受，整體把握作者的思想情感。

（生認真聽讀完后，自由交流感受和批注，互相學習補充）

預設(shè) 文章很有震撼力，聽后有熱血沸騰的感覺。文章的語言也很有氣勢，有一種不可阻擋的力量。從中可以聽出作者復雜的情感，有懷念、贊美，也有憂傷、憤怒等。

2.齊讀課文，理解文題。

師：同學們在聽讀過程中已經(jīng)初步感受到了這篇文章中蘊含的強烈的愛國情感，下面請同學們帶著問題一起有感情地齊聲朗讀課文，進一步感受文章的情感。

（1）流暢、準確，并盡量讀出剛才自己所體悟出的情感。

（2）面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？結(jié)合這個誓言，你是如何理解課文題目的？

（生齊讀完后師點評朗讀情況，指名回答問題）

預設(shè) 面對故土，作者發(fā)出了“我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”的誓言。課文題目“土地的誓言”是指作者“面對土地發(fā)出的誓言”，不是“土地本身發(fā)出的誓言”。

3.指導學生朗讀“誓言”部分。

可采取指名讀、小組讀、齊讀等形式，讓同學們感受“誓言”表達的情感，并歸納出來做好批注。

預設(shè) 作者發(fā)出了“我必定為她而戰(zhàn)斗到底”的誓言，表達了作者誓死保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心。

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)引導學生從朗讀入手，結(jié)合題目解讀，整體把握課文中心，使學生初步了解課文內(nèi)容及中心，對文章有整體的感知，為后面深入研讀課文打下基礎(chǔ)。

四、再讀課文，體會情感

1.找抒情句，做批注。

師：在《黃河頌》的課后練習中，同學們學習了直接抒情和間接抒情。確閱讀方法后，讓學生自由圈點批注并交流所得，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又可以引導學生認真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。在此過程中教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生深入體味作者的情感。請同學們再次朗讀課文，畫出課文中作者直接抒發(fā)強烈情感的語句，在旁邊批注理解。

（生自由朗讀課文，圈畫句子做批注，然后交流發(fā)言。直接抒情的句子很多，生分析得有理有據(jù)就可以）

師引導生重點關(guān)注下面這些語句：

（1）對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著摯痛的熱愛。

（2）我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去。

（3）這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去。

（4）我是土地的族系，我不能離開她。在故鄉(xiāng)的土地上，我印下無數(shù)的腳印。

（5）沒有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。

（6）我永不能忘記，因為我答應(yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

預設(shè) （1）開頭直接抒情，點明了抒寫對象及情感，奠定了全文的感情基調(diào)——摯痛的熱愛。

（2）移情于物，將土地擬人化，隱含將土地比作“母親”的意思，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念之情，引出對美麗富饒的關(guān)東平原的回憶。

（3）多次反復的呼喚，回憶更加濃烈，鄉(xiāng)思也更加急切。這種情感堅定不移，故鄉(xiāng)的召喚和作者的心聲合二為一。

（4）回憶轉(zhuǎn)入舒緩，我們都沉浸在故鄉(xiāng)春華秋實的美好之中，越美麗越憂傷，如此讓人難忘的美麗，怎么可以被他人奪去？怎么可以任由他人蹂躪？

（5）由衷的沉醉后，以“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現(xiàn)實當中，發(fā)出堅定的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”

（6）故鄉(xiāng)的孩子大聲呼喊，情緒真正進入了最高點，豪情滿懷，信念不移，決心不改，帶動讀者進入激情的默契，這種共鳴痛擊靈魂，澆鑄信念。

師：我們一起來對批注進行分析，理一理作者的感情變化。

（師引導，生回答，師生一起根據(jù)直接抒情的關(guān)鍵句歸納作者的感情變化過程）

預設(shè) 如果把作者的情感比作一首樂章的話

——開頭直接抒情，奠定全文的感情基調(diào)，即摯痛的熱愛。（板書：摯痛的熱愛 感情基調(diào)）

——繼而移情于物，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的思念之情，引出對美麗富饒的關(guān)東平原的回憶。（板書：回憶往事美麗富饒）

——回憶更加濃烈，鄉(xiāng)思也更加急切。故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著“我”。（板書：故鄉(xiāng)召喚血液噴涌）

——回憶轉(zhuǎn)入舒緩，沉浸在故鄉(xiāng)春華秋實的美好之中。（板書：故鄉(xiāng)腳印 春華秋實）

——由衷的沉醉后回到現(xiàn)實當中，發(fā)出堅定的誓言。（板書：錚錚誓言 戰(zhàn)斗犧牲）

2.梳理文章結(jié)構(gòu)，概括主要內(nèi)容。

師：理清文章的感情變化過程，我們不難看出這篇文章的結(jié)構(gòu)，雖然只有兩段，但是線索清晰，結(jié)構(gòu)簡單。請試著概括兩段文字的主要內(nèi)容。

（生自由發(fā)言）

預設(shè) 第1段的主要內(nèi)容是：“我”常常想起關(guān)東原野上的一切，“我”時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚，“我”的內(nèi)心為之熱血沸騰！

第2段的主要內(nèi)容是：故鄉(xiāng)美好的生活令“我”魂牽夢縈，“我”發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗！

3.讀抒情句，體會情感。

選五六個同學依次讀這些直接抒情的關(guān)鍵句，體會作者情感的變化，感受作者的愛國熱情。

【設(shè)計意圖】

理解散文要掌握作者融入的思想感情。在明確閱讀方法后，讓學生自由圈點批注并交流所得，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又可以引導學生認真揣摩文中關(guān)鍵的詞句。在此過程中教師要充分發(fā)揮主導作用，引導學生深入體味作者的情感。

五、細讀課文，賞析語言

師：這篇課文在藝術(shù)上體現(xiàn)了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式。接下來我們試著從不同角度解讀這篇抒情散文的抒情方式。

本課作者的抒情方式主要有以下幾種：

1.以傾訴式的語言表達激情；

2.通過有特色、有意味的景物表達情感；

3.在語言的反復中渲染和強化情感；

4.運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢。

師：細讀課文，找出你認為寫得很有特色的語句，做批注點評。

（生讀課文，做批注點評并交流成果與體會）

交流步驟

1.有感情地朗讀你將展示的語句，在朗讀中融入你對語句的理解。

2.先直接說出你的批注結(jié)論，然后結(jié)合你的朗讀分析批注。

3.其他同學對發(fā)言點評，并補充。

預設(shè) （1）以傾訴式的語言表達激情。如：“我常常感到它在泛濫著一種熱情”“在那田壟里埋葬過我的歡笑”。

分析：作者那激憤狂放的心情用“泛濫”來形容，較之用“澎湃”“涌動”等詞語，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間，只屬于失去的故園。

（2）通過有特色、有意味的景物表達情感。如：參天碧綠的白樺林、奔流似的馬群、嗥鳴的蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、幽遠的車鈴等。

分析：這些都是關(guān)東大地上的代表事物，組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，這些景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

（3）在語言的反復中渲染和強化情感。如：“我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，無時無刻不聽見她召喚我回去”“這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣的急切，使我不得不回去”“我永不能忘記，因為我答應(yīng)過她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過我一定會回去”。

分析：這種情感經(jīng)過多次反復，像音樂的主旋律一樣得到加強，自然會在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈的共鳴。

（4）運用排比造成連貫的、逐漸增強的氣勢。如：“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻棵上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上有我的手印”，一組排比，內(nèi)容連貫，氣勢如虹。

如：“當我躺在土地上的時候……怪誕的狂風……”“當我記起故鄉(xiāng)的時候……噴涌著血液一樣”， 運用排比、比喻的修辭手法，加強了情感的沖擊力。

（結(jié)合課后補白內(nèi)容，明晰“排比”的修辭手法）

師：齊讀文章最后“沒有人能夠忘記她”至文末，思考下面的問題。

為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立！”?

（生討論后舉手發(fā)言）

預設(shè) 人稱的變化實際上是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著情緒逐漸激動，作者不再滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生從語言入手，通過誦讀句子，批注、品析文本，學習抒情方式，從而加深對文本的理解，體會作者的愛國情感。最后一個問題，既是語言的探討，也是引導學生回歸整體閱讀，從理性上深度解讀文本。同時，也啟發(fā)學生通過學習課文吸收有助于自己寫作的營養(yǎng)，理性寫作。

六、課外延讀，布置作業(yè)

1.教師總結(jié)。

這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把“九一八”事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰。眷念鄉(xiāng)土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關(guān)東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久——對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地——因此，眷念鄉(xiāng)土就有了讓人產(chǎn)生共鳴的強烈的愛國色彩。

2.布置作業(yè)。

（1）課外收集愛國文章讀一讀，摘抄愛國名言，準備愛國詩詞朗誦會的材料。

（2）模仿課文的寫法，寫一段200字左右的話表達你對故鄉(xiāng)的情感。要求至少運用一種課文中使用的抒情手法。

【設(shè)計意圖】

此環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學生的視野，增加其知識儲備，并通過練筆的形式促使學生學會用心觀察生活，用心描繪生活，在寫作中逐步做到景為情設(shè)、情由景生。