《核舟記》教案

課題

核舟記

課型

新授課

課時安排

2課時

課時

分配

建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結(jié)構(gòu)梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調(diào)節(jié)。

教學目標

知識與技能：

1.積累常見的文言文實詞、虛詞，初步認識文言文中的通假字現(xiàn)象。

2.了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

過程與方法：

1.學習掌握本文運用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

2.理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3.學習本文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式。

情感態(tài)度與價值觀：

文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學習它，有助于激發(fā)學生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

課前預習

作者簡介

魏學洢（yī）（約1596—約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人。明朝末年著名散文家。其一生短暫，著有《茅檐集》。

寫作背景

本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》卷十（文學古籍刊行社1954年版）。略有刪節(jié)。文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠。據(jù)清代筆記記載：王叔遠，常熟人，又名叔明，號“初平山人”，曾到過寧波，并創(chuàng)作了“微型木雕天封塔”。1994年，在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚桃核舟，核舟船篷一側(cè)，有一明顯為“明”字的標志，“明”是王叔遠的簡稱，其方位與魏學洢《核舟記》中記載的“其船背稍夷，則題名其上”情況完全一致。經(jīng)過專家鑒定，此枚核舟為王叔遠晚年作品。

讀準字音

洢（yī） 器皿（mǐn） 罔（wǎnɡ） 貽（y）

軒敞（xuān chǎnɡ） 峨冠（） 矯首（jiǎo） 黍（shǔ）

八分有奇（jī） 夷（y） 箬篷（ru） 糝（sǎn）

髯（rn） 衣褶（zhě） 袒（tǎn） 詘（qū）

椎髻（j） 壬戌（rn xū）甫（fǔ） 篆章(zhun)

通假字

舟首尾長約八分有奇（同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)）

左手倚一衡木（同“橫”，橫著）

虞山王毅叔遠甫刻（同“父”，男子美稱，多附于字之后）

古今異義

而計其長曾不盈寸（古義：竟然 今義：曾經(jīng)）

雕欄相望焉（古義：對著 今義：向遠處看）

神情與蘇、黃不屬（古義：類似 今義：屬于）

舟首尾長約八分有奇（古義：零數(shù) 今義：單的，不成對的）

其兩膝相比者（古義：相互靠近 今義：比較）

蓋簡桃核修狹者為之（古義：長 今義：修理）

一詞多義

奇 明有奇巧人（形容詞，奇異）

舟首尾長約八分有奇（名詞，零數(shù)）

為 為宮室（動詞，雕刻）

中軒敞者為艙（動詞，是）

端 東坡右手執(zhí)卷端（名詞，一頭）

其人視端容寂（形容詞，正，直）

可 高可二黍許（副詞，大約）

珠可歷歷數(shù)也（助，可以）

詞類活用

臥右膝（動詞的使動用法，使……平放）

箬篷覆之（名詞做狀語，用箬篷）

中峨冠而多髯者為東坡（名詞做動詞，戴著高高的帽子）

居右者椎髻仰面（名詞做動詞，梳著椎形的發(fā)髻）

文言句式

判斷句：

中峨冠而多髯者為東坡（“為”表判斷）

省略句：

則題名其上（“其”前省略介詞“于”）

臥右膝，詘右臂支船（句首省略主語“佛印”）

倒裝句：

其兩膝相比者（定語后置，應為“其相比兩膝者”）

細若蚊足（狀語后置，應為“若蚊足細”）

新課導入

中國是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、令世界矚目的中華文明和中華文化，其中最令人嘆為觀止的是那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就向我們展示了遠在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝。

新課展開

新課展開

【朗讀課文，翻譯重點句子】

1.嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

3.矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

4.臥右膝，詘右臂支船。

參考譯文：

1.（他）曾經(jīng)贈送給我一只用核桃雕成的小船，刻的應當是蘇軾游赤壁（的情景）。

2.這小船從頭到尾大約有八分多長，兩個黃米粒那么高。

3.抬頭仰望（天空），（那）神態(tài)跟蘇、黃（兩人）不相類似。

4.臥倒右膝，彎曲右臂支撐在船上。

【初讀課文，整體感知】

1.這是一篇古代的說明文，它的說明對象是什么？說明對象有何特征？

核舟。奇巧（體積小，構(gòu)思巧，雕刻的人、物、字數(shù)量多）

2.說明順序是什么？請具體說一說。

（1）空間順序：中——頭——尾——背。

（2）邏輯順序：先整體后局部——先寫舟的尺寸大小，后寫船艙、船頭、船尾。

先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫正面，后寫背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主，船尾是次；蘇東坡是主，黃魯直、佛印是次。

3.運用了哪些說明方法？并分析其作用。

列數(shù)字：“八分有奇，高可二黍許”核舟體積有多大，長有多少，高多少，船艙部分雕刻了多少東西，都各有其數(shù)，讀來一目了然。

作比較：“通計一舟……而計其長曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比，使人們更強烈地感到這個小巧玲瓏、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

【再讀課文，梳理結(jié)構(gòu)】

文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭（第1段）總說，介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間（第2~5段）詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后（第6段）總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

【揣摩語言，品味傳神描寫】

1.蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

2.佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

4.居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

第1句描述蘇、黃二人泛舟時的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，這是何等曠達的襟懷啊。

第2句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不羈的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風明月中。

第3、4兩句描寫得細致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個悠閑自在，一個神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

【課堂討論，拓展延伸】

1.課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，哪些地方說明是“泛舟”呢？

至少有三個地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船槳放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

2.課文如此細致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說明了什么？

說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

3.本文題目有“記”字，是否意味著是記敘文？它與《桃花源記》是不是一種文體？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現(xiàn)，使人能領會神奇的雕刻技巧。

從對象上看，《桃花源記》記得是事，是記敘文；而《核舟記》記得是工藝品，是說明文。

從言語上看，《桃花源記》多用描寫；而《核舟記》則多用說明。

【把握文章主旨】

品讀課文，理解本文主旨。

本文通過對核舟的細致描述，說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊美了刻舟者的精巧技藝，同時也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

寫作方法運用

寫作方法運用

【深入研讀，探究方法】

1.按照空間順序說明。

說明事物采用空間順序，可使文章思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。寫局部時，作者沒有按照傳統(tǒng)的“船頭——船身——船尾”這樣的順序?qū)?，而是將船頭和船身部分的次序加以顛倒。這樣寫既能引起讀者興趣，又能激發(fā)讀者想象。

2.細致生動的描寫。

作者對核舟的整體和各個部分的人、物雕刻的描述，都一一說明方位、數(shù)目、大小，竭力使讀者弄清局部和整體的比例關系，而且刻畫傳神，細致入微。如：“隱卷底衣褶中”的兩膝，足見頗為細致。更為傳神的是對人物肖像的描摹，做到了形神飛動、各具情態(tài)。

【方法活用，片段作文】

請用空間順序介紹你熟悉的一件物品。(250字左右)

教學板書

教

教學反思

這一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學生們自行讀，到讀不順的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強地讀完全文。在老師讀的過程中，學生拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上記號。接著提出同桌、小組之間互讀，著重注意難點的字詞和節(jié)奏。然后抽學生起來朗讀，同學們針對幾位同學的朗讀，提出了很好的評價，這種評價訓練對他們的表達能力起到了很大的促進作用。