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  《荷塘月色 》說課稿（一） 2021-2022學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

  一、說目標(biāo)本課我制定的教學(xué)目標(biāo)有三：1.學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語言，體會(huì)新鮮貼切的比喻、通感所產(chǎn)生的表達(dá)效果。2.通過朗讀、品讀、賞讀，掌握《荷塘月色》描寫景物及情景交融的寫法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。3.了解心中情和筆下景，體會(huì)本文感性與理性交織構(gòu)成的獨(dú)特情致，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我確定以上目標(biāo)的依據(jù)有三：一是基于對(duì)新課標(biāo)的理解：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品。”二是基于對(duì)教材的認(rèn)識(shí)：《荷塘月色》作為本單元第一篇課文，承擔(dān)著奠定基礎(chǔ)的任務(wù)，即幫助學(xué)生通過閱讀本課，理解和明確散文應(yīng)該“讀什么”和學(xué)會(huì)散文應(yīng)該“怎么讀”，然后在學(xué)習(xí)《故都的秋》和《囚綠記》的過程中去實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正，不斷增強(qiáng)散文鑒賞的能力，從而提高審美情趣。

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  《荷塘月色》說課稿 （三）2022—2023學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

  環(huán)節(jié)二，在品讀過程中把重點(diǎn)字詞的讀音和意義融入其中。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)環(huán)節(jié)三，提出問題：作者的思想情感在文中是怎樣變化的？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次自讀課文。三、仔細(xì)品讀，把握感情。引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)，解決剛才提出的問題。 賞析語段，品味語言，在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，假設(shè)眼前有一片荷塘，設(shè)問學(xué)生會(huì)看到什么？很自然會(huì)看到：葉，花，聞到花香。在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語段四、五自然段，當(dāng)然教師要作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉一例： 荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）在點(diǎn)撥通感這一修辭手法時(shí)，我舉了詩人艾青描寫日本著名指揮家小澤征爾的話：“你的眼睛在，你的耳朵在傾聽?！边@個(gè)例子能詩意的解釋通感這一修辭手法。

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  《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文閱讀說課稿 2022-2023學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

  (2) 中國文人的悲秋情結(jié)。3.《荷塘月色》中，作者為什么要離開家來到荷塘散步？4. 思考：作者的心里為何“頗不寧靜？”（教師補(bǔ)充：寫作背景）5. 出門散步后，作者的心情發(fā)生變化了嗎？ 有怎樣的變化？6.思考討論：為什么作者說“我”與“地壇”間有著宿命般的緣分，二者有何相似之處？（閱讀1-5段）7.思考：作者從他同病相憐的“朋友“身上理解了怎樣的”意圖“？三、課堂總結(jié)李白說：“天地者，萬物之逆旅也?！比松?，如同一場旅行，在人生的旅途中，時(shí)而高山，時(shí)而峽谷，時(shí)而坦途，時(shí)而歧路。我們或放歌，或悲哭，然而，大自然始終以其不變的姿勢深情地看著我們，而我們，也應(yīng)該學(xué)會(huì)在與自然的深情對(duì)望中，找到生命的契合。正如敬亭山之于李白，故都的秋之于郁達(dá)夫，荷塘月色之于朱自清，地壇之于史鐵生，他們從中或得到心靈的慰藉、精神的寄托，或得到生存的智慧與勇氣，最終完成精神的超脫。

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  人教版高中語文必修2《荷塘月色》說課稿3篇

  《荷塘月色》說課稿3篇《荷塘月色》說課稿一一、說教材1、教材分析《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的職業(yè)高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力?！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業(yè)高中語文第二冊(cè)第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對(duì)于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點(diǎn)到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。2、說學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)對(duì)散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對(duì)語言美、意境美有所領(lǐng)會(huì)，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（出示課件）（1）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。（本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。）（2）知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會(huì)語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用。（本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）（3）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。［說明］確定以上的三個(gè)目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運(yùn)用的妙處，是本課的重點(diǎn)。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個(gè)重點(diǎn)來講。難點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是作者為什么會(huì)有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。二、說教學(xué)方法：借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。三、說學(xué)習(xí)方法：新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。四、教具的使用：收錄機(jī)、朗讀帶、多媒體課件五、教學(xué)設(shè)計(jì)：擬定兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、釋題，簡介作者及時(shí)代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點(diǎn)賞析4-6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運(yùn)用第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想：通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。第一課教學(xué)內(nèi)容及步驟：（一）激趣1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。（設(shè)計(jì)一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。）在夏季的一個(gè)夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。（運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。）2、簡介作者及時(shí)代背景力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會(huì)朱自清先生妙筆回春之神奇。（設(shè)計(jì)這一步驟是因?yàn)橹熳郧迨且晃滑F(xiàn)代著名作家，對(duì)他應(yīng)作多了解。出示課件）（二）感知1、教師配樂范讀課文學(xué)生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點(diǎn)段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。要求：（1）標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時(shí)讀卷舌音。（2）標(biāo)出自然段的序號(hào)。2、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，（1）學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對(duì)課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認(rèn)識(shí)，并用精練準(zhǔn)確的語言加以概括。同時(shí)教師可提供以下問題供同學(xué)思考：（A）文中所寫的景物有哪些？（B）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（2）分組交流討論各自的認(rèn)識(shí)及相關(guān)問題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。（3）教師主導(dǎo)，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學(xué)生為主。）主導(dǎo)問題：（A）、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（B）、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？（明確這些問題后，從4-5段切入）（三）品讀--賞析1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。（1）學(xué)生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會(huì)語言的美。（出示課件）教師點(diǎn)名請(qǐng)朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀,也可鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇來朗讀(課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)作品中的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)。在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當(dāng)學(xué)生有了心得之后,讀相關(guān)的語段感情就要充沛、真摯。教師對(duì)學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵(lì)、肯定,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。)（2）賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會(huì)景物特點(diǎn)。荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點(diǎn)運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美。此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠(yuǎn)不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考把握，教師適時(shí)點(diǎn)撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。（3）荷塘月光的賞析在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個(gè)動(dòng)詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學(xué)生體會(huì)。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前2、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。3、小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。這里，教師點(diǎn)到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對(duì)這兩個(gè)畫面閱讀賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時(shí)便結(jié)束。（四）討論1、第二課時(shí)重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）討論一：回想4—6段景物描寫的特點(diǎn)，思考為什么會(huì)有這樣的景物特點(diǎn)？找出表示作者心情的句子。理解作者情感討論二：結(jié)合時(shí)代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？2、課堂練習(xí)明確問題后，將四、五、六段落三合一請(qǐng)學(xué)生配樂朗誦教學(xué)效果如何主要通過課堂練習(xí)來檢測，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶；限時(shí)背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評(píng)判。（五）拓展延伸（語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo)）課后練習(xí)學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。六、板書設(shè)計(jì)如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計(jì)遵循簡明精練，突出重點(diǎn)，形象美觀原則。板書設(shè)計(jì)景素淡朦朧中的荷葉靜荷塘荷花月色荷香動(dòng)微風(fēng)情淡淡的喜悅《荷塘月色》說課稿二各位評(píng)委：晚上好！我說課的文本是《荷塘月色》（以下簡稱《荷》）。這篇文章是高中學(xué)習(xí)起步階段（人教版第二冊(cè)第一單元）必須學(xué)習(xí)的一篇經(jīng)典性散文，學(xué)好《荷》文對(duì)學(xué)生鑒賞散文可起到舉一反三、以一當(dāng)十的作用。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系，我從三個(gè)方面談我的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、知識(shí)和能力1、了解詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清的生平。2、掌握第一次正式接觸的修辭方法：通感。3、品味《荷》文中優(yōu)美的語言與意境，品味朱自清散文語言的風(fēng)格。二、過程和方法1、導(dǎo)入我不主張采用介紹1927年大革命失敗等背景、介紹作者生平的方式導(dǎo)入課文，這樣的介紹不自覺的就把學(xué)生引到“政治味道”很濃的路子上來了。作者曾說過的一句話：“國學(xué)是我的職業(yè)，文學(xué)是我的娛樂，這便是我現(xiàn)在走的路”。（朱自清《哪里走》）真正優(yōu)秀的文章是經(jīng)得起時(shí)間和空間的的打磨和洗禮的，脫離那種特定的政治社會(huì)環(huán)境也是可以解讀的很透徹到位的。我的導(dǎo)入方法是，讓學(xué)生與我一起回憶學(xué)習(xí)過的朱自清的作品。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生在上課伊始就喚起了對(duì)朱自清語言的曾有的記憶，為進(jìn)一步領(lǐng)略本文語言預(yù)設(shè)基礎(chǔ)。具體的導(dǎo)入語是：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”（《匆匆》）這是嘆流光易逝、惜時(shí)如金的朱自清；“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”（《春》）這是熱愛自然，珍惜青春的朱自清；以上是一代文學(xué)大師用飽蘸深情而又富有靈性的筆，為我們描繪出的優(yōu)美畫卷，抒發(fā)了對(duì)愛自然、青春和生命熱愛的感情。今天我們一起來欣賞她的又一美文《荷塘月色》，一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧靜、淡雅、柔和的富有詩情畫意的意境之中。2、抒情地范“背”?？梢耘湟恍┦婢彽囊魳啡缡娌氐男∫骨?，營造出荷塘月色水乳交融的寧靜、淡雅、柔和的氛圍，而教師的準(zhǔn)確流暢的示范背誦，則把“優(yōu)秀文章要朗讀背誦”的觀念無形中傳遞給了學(xué)生。如果導(dǎo)入是第一次語言感染，那么范“背”就是第二次的聽覺沖擊。聽后指出朗讀中極易讀錯(cuò)的字詞：“曲折”中的“曲”應(yīng)讀“qū”而不是“qǔ”、“……似的”中的“似”應(yīng)讀“shì”而不是“sì”3、學(xué)生自己找喜歡的段落，并說出理由。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的回答大體可能出現(xiàn)以下兩種情況：一是找寫景的段落，理由是寫得美；二是找第三段（“路上只我一個(gè)人……我且受用這無邊的荷香月色好了”），我的依據(jù)是經(jīng)常從學(xué)生交上來的隨筆中發(fā)現(xiàn)他們有如朱自清的那種“淡淡的哀愁”的表述——一個(gè)人在校園中踱步，想自己愛想的事或什么也不想……此時(shí)我就抓住“獨(dú)處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句，去品味作者受用到了什么樣的“荷香月色”，從而轉(zhuǎn)入本文重點(diǎn)4、5、6段的賞析。4、品味4、5、6段的荷塘月色的描寫。4、5兩段的賞析從提問入手：寫了哪些景物？表現(xiàn)這些景物運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)技巧？前一問不難，學(xué)生能夠回答出“荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水、月光、青霧、樹影、光影”等。后一問有些難度，可從修辭方面提示，學(xué)生能找到較多的比喻和擬人，讓學(xué)生體會(huì)、把握喻體的特點(diǎn)、修飾性的語言的特色，學(xué)生可能覺得這些比喻曼妙，也會(huì)有學(xué)生覺得這些比喻和修飾女性味十足，如“像亭亭的舞女的裙”、“裊娜地開著，羞澀地打著朵兒”“剛出浴的美人”“凝碧”、“脈脈”、“風(fēng)致”、“倩影”等。在肯定每種回答之后，可向?qū)W生拓寬延伸有關(guān)評(píng)論，投影以下兩段資料：①朱文的譬喻雖多，卻未見如何出色。且以溢美過甚的《荷塘月色》為例，看看朱文如何用喻：a、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。b、層層的葉子中間、零星地點(diǎn)綴著些白花……正如一粒粒的朗珠，又如碧空里的星星，又如剛出浴的美人。c、微風(fēng)過處，送來縷縷請(qǐng)香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。d、這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。e、葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。f、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。g、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。h、叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。i、光與影有著和諧的旋律，如梵炯玲上奏著的名曲。j、樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。k、樹縫里也漏著一兩點(diǎn)燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。１１句中一共用了１４個(gè)譬喻，對(duì)一篇千把字的小品文說來，用喻不可謂之不密。細(xì)讀之余，當(dāng)可發(fā)現(xiàn)這譬喻大半浮泛，輕易，陰柔，在想象上都不出色。也許c句的譬喻有韻味，h句的能夠寓美于丑，算上小小的例外吧。i句用小提琴所奏的西洋名曲來喻極富中國韻味的荷塘月色，很不恰當(dāng)。14個(gè)譬喻之中，竟有13個(gè)是明喻，要用“像”、“如”、”仿佛”、“宛然”之類的字眼來點(diǎn)明“喻體”和“喻依”的關(guān)系。在想象文學(xué)之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折、含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個(gè)原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美?！ㄓ喙庵小墩撝熳郧宓纳⑽摹罚谥熳郧逑壬嚧宋模ā逗商猎律罚┶A得的聲名，相當(dāng)于花五元錢中了五百萬。結(jié)構(gòu)呆板，情感曖昧，聯(lián)想不出香草美人，比喻無不家常庸劣。作者年未屆而立，滿紙卻一片遲暮之氣，而朽腐之綺念又紛至沓出……”——（莊周《齊物論》）引述上述兩個(gè)資料的目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的探究質(zhì)疑能力，不盲從名家名作；二是讓學(xué)生懂得文學(xué)批評(píng)是允許仁者見仁智者見智的。不管批評(píng)領(lǐng)域以及學(xué)生持何種觀點(diǎn)，教師的講析語言都應(yīng)優(yōu)美如詩，去描摹、渲染這美妙的荷塘月色。在師生互動(dòng)的的過程中，要讀賞結(jié)合，并適當(dāng)配點(diǎn)音樂，營造好欣賞優(yōu)秀散文的課堂的詩性環(huán)境。這里有可能是學(xué)生第一次接觸到的修辭方法：通感。錢鐘書的定義是“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺的印象”，如學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，可用生活中常用的句子加以解釋，例如，她的聲音真甜。這是通俗而又常見的例子。第6段除以上分析之外，另需涉及：寫荷塘四周的景色與寫荷塘月色的關(guān)系，可引導(dǎo)學(xué)生從繪畫的角度去認(rèn)識(shí)這樣的景色是立體的、是活的，不是平面的、呆板的。5、文題為《荷》，月光下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘的四周均已寫完，文章為何還要寫采蓮（7——9段）？學(xué)生自由討論，互動(dòng)交流?？赡軙?huì)有這樣的回答，這是合情合理的聯(lián)想，由“荷”及“蓮”，這是很合理的解釋，應(yīng)予以鼓勵(lì)。除此之外，教師應(yīng)點(diǎn)到另一點(diǎn)：寫文章雖不為“吊書袋”炫耀，但優(yōu)秀的文章總是有知識(shí)含量的，它讓文章厚重而不是輕飄飄?？删徒e例：寫“鵝鼻嘴”，就可聯(lián)系“鵝女的傳說”、“徐霞客的江源考”。這樣的處理使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《荷》文在時(shí)間和空間上都拓寬加深了。三、情感態(tài)度和價(jià)值觀細(xì)心的學(xué)生也許會(huì)問“這幾天心里頗不寧靜”作者怎么了？就可適時(shí)補(bǔ)充朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等內(nèi)容解釋“頗不寧靜”的原因。對(duì)此我也有自己的看法，給學(xué)生印發(fā)我自己的論文《從人文角度解讀〈荷塘月色〉》。（論文附說課稿后）附：從人文角度解讀《荷塘月色》——語文教學(xué)的另一種思路朱自清《荷塘月色》（以下簡稱《荷》）歷來是中學(xué)語文教材的定篇，這確是經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的名篇。如何在中學(xué)課堂上恰到好處地解讀這篇優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代散文，讓如花歲月的中學(xué)生從中吸取足夠的營養(yǎng)。這個(gè)問題其實(shí)并未得到很好地解決。長期以來，我們往往把語文課當(dāng)作政治工具，即是從社會(huì)學(xué)的政治宣傳的功利價(jià)值出發(fā)去生硬地肢解詩性的文學(xué)?！逗伞愤@篇文學(xué)性很濃的課文同樣不能免于政治的解剖刀，不能給學(xué)生真正的人文性營養(yǎng)。從政治的功利價(jià)值去詮釋課文，在上世紀(jì)六七十年代利尤為張揚(yáng)?！逗伞肺牡谝痪洹斑@幾天心里頗不寧靜，那時(shí)對(duì)此句的解釋太政治化。聯(lián)系《荷》文寫于1927年7月，正當(dāng)中國革命處于低潮，全國一片白色恐怖，因而朱自清這個(gè)愛國知識(shí)分子“心里頗不寧靜”。而作者贊美荷花和高潔的明月，表現(xiàn)了作者不跟惡濁的社會(huì)勢力同流合污的清高品格。這種解讀使語文課陷入了簡單化、庸俗化、赤裸裸的政治化。時(shí)至今日，對(duì)《荷》文的解讀其實(shí)仍沒有完全走出社會(huì)學(xué)的政治宣傳的功利價(jià)值的狹小空間。還是要把《荷》這幾百字的寫一時(shí)感覺的對(duì)自然美贊揚(yáng)的散文放到時(shí)代大背景去過深的考查。過猶不及，政治的解剖刀挖得越深，《荷》文真正的文學(xué)性越受到傷害。錢理群先生上世紀(jì)九十年代中葉對(duì)《荷》文的解讀，就認(rèn)為朱自清“內(nèi)心的頗不寧靜”源于他“這類自由知識(shí)分子既反感于國民黨的‘反革命’，又對(duì)共產(chǎn)黨的‘革命’心懷疑懼，就不能不陷入不知‘哪里走’的‘惶惶然’中?！睆亩贸觥啊逗商猎律分兴枥L的寧靜大自然是朱自清的精神避難所”的結(jié)論。（錢文見《名作重讀》，上海教育出版社1996年節(jié)選入高中語文第一冊(cè)《教師教學(xué)用書》）錢先生的思路不能看作是解讀《荷》的唯一思路。因?yàn)槿绱私忉?，總覺得在教學(xué)中難以透徹地講解朱自清在《荷》中蘊(yùn)涵的詩性的美。我以為從人文的角度去解讀《荷》文，能充分地領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者在《荷》中營造的自然美、意境美、親情美、語言美的氛圍。開篇第一句“心里頗不寧靜”，不能把它看作是全文的基調(diào)。如果這樣，全文肯定會(huì)受壓抑。人生在世，心里不平靜的時(shí)候多，何況中國文人從來有一種憂國憂民的傳統(tǒng)心理，沒有必要把“不平靜”講得太具體。而從寫文章的角度看，起句是欲抑先揚(yáng)的傳統(tǒng)開篇方法，因?yàn)椤安黄届o”，而進(jìn)入月下荷塘，而進(jìn)入荷塘月色的美的氛圍中。講《荷》文，從人文角度出發(fā)，應(yīng)該放在對(duì)四種美的解讀上。1自然美、本文許多筆墨用在對(duì)荷花、樹木、月色的描繪上，以工筆畫的手法，細(xì)膩地渲染了荷塘月色下童話般的美景，作者寫自然美時(shí)充溢著詩的靈氣，即內(nèi)心對(duì)自然美的真心贊美。2意境美、《荷》文中有情景交融形成的意境，具體地表現(xiàn)在從容和諧上。荷塘中的荷葉、荷花、流水、月色的和諧，這是自然中的和諧，自然中的靜謐與家庭寧靜的和諧，還有蟬的喧鬧和人的內(nèi)心平靜的相反相成的和諧。這種種和諧中構(gòu)成的詩樣的從容的意境美，解讀《荷》文時(shí)是不能不講的。3親情美、許多分析《荷》文的文章，都沒有提到親情之美。雖然《荷》文沒有像寫自然之美去著力寫親情美，但就那么點(diǎn)睛式的一兩句，足以透出寶貴的親情之美的溫馨信息。開頭一段中“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”及最后一段中“猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”這分明讓我們窺視到作者對(duì)婚后得子、琴瑟和諧的親情的滿足。作者愛妻、愛子的親情溢于字里行間。這不能不讓中學(xué)生領(lǐng)略這種親情之美，從而使他們更愛父母。4語言美、《荷》文是篇美文，是華麗與樸素相結(jié)合?！跋裢ねさ奈枧娜埂?、“又如剛出浴的美人”、“楊柳的豐姿”（有的版本把“豐姿”等同于“風(fēng)姿”值得商榷）等語言，屬華麗一類，《荷》文更多的是樸素的描繪。但只講其語言的樸素而不講華麗是片面的。講透了上述四種美，也就完成了人文性的對(duì)《荷》文的正確解讀。這樣講不至于陷進(jìn)政治解讀的矛盾中。政治式解讀認(rèn)為作者進(jìn)入荷塘月色，只是“暫時(shí)解脫，但最終還是回到‘不寧靜’中”。反復(fù)讀《荷》文，沒有發(fā)現(xiàn)作者有回到“不寧靜”的痕跡。作者分明是享受了自然之美后回到了寧馨的家庭中，非要說作者“無論如何擺脫不了現(xiàn)實(shí)的騷擾”（《中國現(xiàn)代散文辭典》漢語大辭典出版社1990年版作者金志華選入高中《語文》第一冊(cè)P7）這是脫離了這幾百字的散文實(shí)際的，這是政治解讀的一處硬傷。寫景傳情、寫一時(shí)感覺的散文和詩，不宜脫離作品實(shí)際去生硬地挖掘其政治方面的東西。晚唐詩人杜牧著名的《江南春絕句》，明明是贊美江南自然美與人文美結(jié)合的美景，非要去說它有政治諷喻價(jià)值，這是很牽強(qiáng)的：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。這首詩交織著自然美、風(fēng)俗美、人文美。硬說詩的后兩句是帶有政治批判色彩，這樣去理解江南之春就索然無味。但就算是一種解讀法吧，真要這么讀，豈不是把一首好詩當(dāng)政論來讀了。回到《荷》文的解讀上，我以為不能多少年來一貫制，總是以一種方式一種思路去分析，動(dòng)不動(dòng)把幾百字散文當(dāng)作大部頭東西作高、難、深的解讀。應(yīng)從作品實(shí)際出發(fā)，從文學(xué)的性能出發(fā)，從人文精神出發(fā)去解讀。本人從教學(xué)的困惑中提出上述見解，拋磚引玉，望專家們指正?！逗商猎律氛f課稿三說教材《荷塘月色》是普通高級(jí)中學(xué)人教版高中語文教科書必修2的第一單元的第一篇文章。高中必修2的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽摹Ｖ熳郧逑壬柙乱购商撩谰笆惆l(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個(gè)人認(rèn)為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。說教法散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動(dòng)的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點(diǎn)和《大綱》要求，教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語文課堂。說學(xué)習(xí)方法：新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會(huì)情景交融的優(yōu)美意境。說目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：（1）熟讀課文，整體感知，體會(huì)作者的思想感情。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。（3）結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。說準(zhǔn)備1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）2、準(zhǔn)備好相關(guān)課件。說課時(shí)依照目標(biāo)分為六課時(shí)：(1)第一、二課時(shí)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解作者生平、寫作背景。(2)第三、四課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會(huì)作者思想感情；(3)第五、六課時(shí)：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧說過程1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語的，以朱自清所處的時(shí)代背景，以蘇軾《水調(diào)歌頭》、李白《月下獨(dú)酌》引入激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，體會(huì)月中情致入手，有助于學(xué)生理解課文。2、自讀課文，初步感知第二步，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時(shí)間。是這一堂課中時(shí)間較多的一部分。之所以安排這么多時(shí)間，是因?yàn)檫@是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗(yàn)這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會(huì)寫。”我們是否也可以這樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會(huì)讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：（1）學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因?yàn)槲矣X朗讀是一種對(duì)文本的再創(chuàng)造過程而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個(gè)體色彩，每個(gè)學(xué)生的對(duì)文章的理解是不一樣。（2）第二步，點(diǎn)名朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。（3）再次自讀，聽完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。3、仔細(xì)品讀，整體感知，把握文章的內(nèi)外結(jié)構(gòu)之美。經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對(duì)課文有了初步感知。再次請(qǐng)學(xué)生起來朗讀課文，這次是請(qǐng)學(xué)生挑出自己最有體會(huì)的語段來讀。在我設(shè)想中，學(xué)生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學(xué)生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：“為什么喜歡這一段文字？”它與全文的中心是否協(xié)調(diào)？引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)。把握全文的行文線索，體會(huì)全文的內(nèi)外結(jié)構(gòu)之美?！逗商猎律返慕Y(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看，這篇作品從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個(gè)圓形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地適應(yīng)了作者展現(xiàn)一段心理歷程的需要。他知道，作為社會(huì)的人，是無論如何擺脫不了現(xiàn)實(shí)的騷擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，“還是暫時(shí)超然的好”、“樂得暫時(shí)忘記”（《那里走》），寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還是回到囂鬧中去。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使《荷塘月色》讀來文氣酣暢、渾然天成。當(dāng)然，課堂是生成的。這只是事先的一種設(shè)想。如若學(xué)生未提及《采蓮賦》這一段，教師應(yīng)善于利用課堂生成性資源，抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，或切入對(duì)精彩語段的品位，或是對(duì)寫作手法的揣摩。4、賞析語段，品位語言在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)找出自己最有體會(huì)的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會(huì)借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。請(qǐng)喜歡第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點(diǎn)，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：（1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）（2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言）（3）這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）（4）作者對(duì)月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么？（理解作者動(dòng)靜結(jié)合的寫法）（5）荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)？（領(lǐng)會(huì)通感手法的運(yùn)用）（6）一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會(huì)借景抒情）（以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時(shí)皆已儲(chǔ)存，到了課上就要隨機(jī)使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運(yùn)用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空）品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對(duì)第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個(gè)方面進(jìn)行賞析。特別對(duì)于這一段中幾個(gè)動(dòng)詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點(diǎn)撥。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會(huì)到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會(huì)自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個(gè)小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點(diǎn)，體會(huì)本文借景抒情的手法，點(diǎn)明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對(duì)客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。說作業(yè)：第一二課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：1、熟讀課文；2、完成課后習(xí)題二。第三四課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：。1、朗讀課文，品位語言，深入領(lǐng)會(huì)作者思想感情，背誦四、五自然段；2、預(yù)習(xí)：品鑒課文的語言。第五六課時(shí)結(jié)束，布置作業(yè)：1、背誦四、五、六段2、拓展延伸課后練習(xí)：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。板書設(shè)計(jì)：（因?yàn)橐呀?jīng)做了課件，所以根據(jù)實(shí)際情況選擇設(shè)計(jì)的板書內(nèi)容）月光下的荷塘景特點(diǎn)修辭荷葉——圓形舒展——比喻荷花——晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染、嫵媚多姿——比喻、擬人荷香——若有若無、輕淡飄渺——比喻、通感荷波（荷葉）——凝碧——擬人、比喻流水脈脈（形容流水無聲而似有情意）——擬人

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  人教版高中語文必修2《荷塘月色》教案3篇

  請(qǐng)問，作者究竟聽到歌聲沒有？”學(xué)生回答：“沒有?！薄斑@里是比喻，因?yàn)檫@里用得是‘仿佛’一詞……”對(duì)，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點(diǎn)嗎？”“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的。”“而且朦朦朧朧的。”“對(duì)?！昂上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺?！?。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。舉幾個(gè)例子來說明：詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！保üL(fēng)《葉笛》）

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