解決問(wèn)題（兩步計(jì)算）說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：二年級(jí)下冊(cè)59頁(yè)的例4《解決問(wèn)題》（乘除兩步計(jì)算）

一、說(shuō)教材。

二年級(jí)下冊(cè)59頁(yè)的例4《解決問(wèn)題》（乘除兩步計(jì)算）這節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)會(huì)了用加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題和用乘、除法計(jì)算解決問(wèn)題，并且會(huì)用不同方法解決同一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，應(yīng)用學(xué)生已掌握的表內(nèi)乘除的知識(shí)來(lái)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。

根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)運(yùn)用表內(nèi)乘除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。掌握乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和相應(yīng)的書寫格式。

2、過(guò)程與方法：在情境中，通過(guò)觀察、討論、嘗試、合作、交流等體會(huì)乘除兩步計(jì)算問(wèn)題的解決方法，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考、積極嘗試、主動(dòng)交流，愉快地運(yùn)用已有知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)運(yùn)用表內(nèi)乘除法的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

2、掌握乘除混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和相應(yīng)的書寫格式。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用乘除法的知識(shí)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析思考的方法。

教學(xué)手段：多媒體課件

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、教學(xué)理念

（1）提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。

由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法解題，在此基礎(chǔ)上合作交流以提倡解決問(wèn)題策略的多樣化。這樣能留給學(xué)生思考、探索的空間，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（2）、讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具有主體性、自主性和獨(dú)立性，不再只充當(dāng)知識(shí)的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，探索，思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，與同學(xué)和老師合作交流，討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題能力的目標(biāo)。

（3）、讓數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程成為教師與學(xué)生之間交往互動(dòng)，感情交流的過(guò)程。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不能只做聽眾，必須動(dòng)起來(lái)，要?jiǎng)悠鹗謥?lái)操作數(shù)學(xué)，動(dòng)起筆來(lái)推演數(shù)學(xué)，動(dòng)起腦來(lái)思考數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑權(quán)威，動(dòng)起口來(lái)講數(shù)學(xué)和與同學(xué)老師討論數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)要通過(guò)師生之間，同學(xué)之間的合作交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)中采用小組討論，集體交流的方法，使每位學(xué)生成為主體發(fā)言的對(duì)象，成為很好的傾聽者。

2、學(xué)情分析：

“解決問(wèn)題”是結(jié)合具體生活情境，解決生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。例4是表內(nèi)除法單元中解決問(wèn)題，在二年級(jí)下學(xué)期這個(gè)階段只要讓學(xué)生感悟到有些問(wèn)題需要兩步計(jì)算才能解決就行了。通過(guò)課前的調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法，表內(nèi)除法以及加減兩步計(jì)算解決問(wèn)題，擁有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)“乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題”的基礎(chǔ)。個(gè)別學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生還需要得到不同層次的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教學(xué)中如何在滿足群體發(fā)展需要的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并有針對(duì)性地選擇合適的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生成功學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，是本課主要考慮的問(wèn)題。

3、教學(xué)方法

教學(xué)中力求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)聽為主動(dòng)自學(xué)，學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)為主線。強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自學(xué)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦和創(chuàng)造才能，保證課堂訓(xùn)練的密度。本節(jié)課使用多媒體教學(xué)手段，力求借助這些手段節(jié)約時(shí)間，突破難點(diǎn)，提高效率。

4、學(xué)法指導(dǎo)：

經(jīng)過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的發(fā)展可能，我為本課制定了與三維學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，本課對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)進(jìn)行了分層設(shè)定。要求：中上學(xué)生能獨(dú)立看懂圖意，找到中間問(wèn)題，用兩步計(jì)算解決問(wèn)題，并能把思考方法清晰地表達(dá)出來(lái)，在掌握分步計(jì)算方法的同時(shí)掌握綜合算式計(jì)算方法。中下學(xué)生能基本看懂圖意，找到中間問(wèn)題，解決問(wèn)題，初步掌握綜合算式計(jì)算方法。特殊學(xué)生在同學(xué)的幫助下能理解圖意，找到中間問(wèn)題，學(xué)會(huì)一種計(jì)算方法。

教學(xué)過(guò)程中能根據(jù)課堂的各種不同形式進(jìn)行靈活處理。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)程序是教師具體施教的步驟，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)與教學(xué)思想的展示過(guò)程。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，談話引入。緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在新課導(dǎo)入時(shí)，利用課件出示主題圖。

春光明媚的星期天，很多小朋友來(lái)到公園玩。讓我們一起去看看他們?cè)谕嫘┦裁茨亍０错樞蚪榻B一下春游中游玩的地方。感知事情發(fā)展有先后順序，兩幅圖是有先后聯(lián)系的，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：合作探究、解決問(wèn)題。提倡解題策略的多樣性。努力體現(xiàn)開放性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過(guò)程。例4教學(xué)主要分以下幾步進(jìn)行：

1、提出問(wèn)題：

讓每一位學(xué)生真正理解題意。可采用合作學(xué)習(xí)的方式，請(qǐng)每一位學(xué)生先觀察兩幅圖，然后在組里說(shuō)圖意。全班匯報(bào)

觀察第一幅圖，知道他們?cè)趧澊?。每條船上有4人，一共有6條船。還有5條船空著。岸邊有2個(gè)人。觀察第二幅圖。知道碰碰車每輛可以坐3個(gè)人。然后問(wèn)學(xué)生：“小朋友在游玩時(shí)碰到一個(gè)什么問(wèn)題？”，

（3）、學(xué)生提出問(wèn)題后，課件出示問(wèn)題：

“我們要這么多人要坐幾輛車？”

通過(guò)以上活動(dòng)，不但使每一位學(xué)生對(duì)題意有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)題意的能力。

2、采取自主探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生各自獨(dú)立思考，尋找解決問(wèn)題的思路，并嘗試進(jìn)行解答。

3、組織交流反饋：

（1）你是怎樣解決的？

教師板書學(xué)生出現(xiàn)的幾種方法。

可能直接用圖中的123=4（輛），

有的可能會(huì)用分步解答：先求一共有多少名學(xué)生46=24（人），

再算需要幾輛碰碰車？用243=8（輛）

有的可能利用綜合算式直接作答。顯然，至少有一種解答是錯(cuò)誤的，關(guān)鍵在于小朋友們到底是幾人呢？

(2)到底是幾人呢？此時(shí)可以讓學(xué)生們各抒己見；通過(guò)爭(zhēng)論、比較引發(fā)思維沖突，明白尋找中間問(wèn)題的重要性，初步感知解決兩步計(jì)算問(wèn)題的方法。這時(shí)一些中上學(xué)生很快地找到了中間問(wèn)題，清楚地知道人數(shù)是24人，可能有學(xué)生說(shuō)到：“下面那副圖12人的最后一個(gè)只有半個(gè)，說(shuō)明后面還有?！币矔?huì)學(xué)生說(shuō)到：“上面那24人是一個(gè)班的，這個(gè)班的人劃了船后又一起去玩了碰碰車，可以從中間的箭頭看出來(lái)?！钡鹊?。還有可能在課堂上有一些學(xué)生認(rèn)為是12人，但這也是學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生的起點(diǎn)不同，理解圖意的能力也有差異。中上學(xué)生通過(guò)多媒體地演示能聯(lián)系上下圖主動(dòng)收集信息，但個(gè)別中下和特殊學(xué)生，他們的讀圖、釋圖能力較差，只片面地觀察了一幅圖。所以當(dāng)這些學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師又充分利用主題圖，適時(shí)的利用動(dòng)畫演示把第二幅坐碰碰車圖放大，12人變成7人，使學(xué)生感知第二幅圖的人數(shù)是不完整的。++++讓學(xué)生再次看圖，通過(guò)討論，介紹，最后使大家達(dá)成共識(shí)。糾正錯(cuò)誤的，選擇正確的計(jì)算方法。

（3）如果班上沒有列綜合算式解答的，教師可引導(dǎo)：“能將64=24,243=8合并成一個(gè)算式嗎？”使學(xué)生能站在更高的層面上用整體的較為簡(jiǎn)潔的綜合算式來(lái)解決上述問(wèn)題。當(dāng)然在這里并不要求每一個(gè)學(xué)生一定要列出綜合算式來(lái)解。使學(xué)生初步具體情境中理解乘除混合運(yùn)算的順序，會(huì)按照從左到右的順序進(jìn)行運(yùn)算。講解綜合算式的遞等格式，講清書寫過(guò)程與完整的格式。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)中的每一個(gè)步驟都盡量讓學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦，主動(dòng)探究和積極表述，力爭(zhēng)讓學(xué)生在獨(dú)立思考、相互交流、全班匯報(bào)等多形式的開放活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)注意信息的選擇和解題策略的多樣性，注重不同學(xué)生不同層次的發(fā)展。