《杜甫詩三首 秋興八首》教案2篇

《杜甫詩三首 秋興八首》教案一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1 ．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

2 ．感受詩人深沉的苦痛與憂思。領(lǐng)會詩人感時(shí)傷世，憂國憂民的愛國情懷。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握詩歌意象和詩歌情感的有機(jī)聯(lián)系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們愿意聽故事嗎？不過，這不是一個(gè)快樂的故事，而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。我還給大家提個(gè)要求，請大家閉上眼睛，邊聽邊在腦海中把這個(gè)故事幻化成電影畫面。我相信你們一定能夠把畫面在大腦中構(gòu)想得場景逼真，而且每人都能夠確實(shí)地身臨其境。能做到嗎？

在許多許多年以前，一個(gè)秋天，白露凋傷了漫山遍野的楓林，草木蕭瑟陰森，江水波濤滾滾洶涌連天。塞上風(fēng)云漫卷密布天地一片陰沉。一位老人朝山上走來，他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面，老人步履蹣跚，跌跌撞撞。已經(jīng)滿身疾病。他剛離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州。時(shí)年他已經(jīng)五十多歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時(shí)，風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依之感不免觸景生情，感發(fā)詩興，故曰《秋興》。

可以睜開眼睛，看看這圖是不是跟你想象的一樣。

二、整體感知

（一）放《秋興八首（其一）》朗誦，學(xué)生齊讀。

（二）自讀，初步疏通詩意：

讓學(xué)生分別說說初讀詩歌后，自己讀出來的每一聯(lián)的基本意思。（不求準(zhǔn)確和全面，了解學(xué)生自讀情況）

玉露凋傷楓樹林，——白露凋傷了漫山遍野的楓林，

巫山巫峽氣蕭森?！咨轿讔{的氣象滿目蕭瑟陰森。

江間波浪兼天涌，——峽中的江水波濤滾滾洶涌連天，

塞上風(fēng)云接地陰?！巷L(fēng)云漫卷密布天地一片陰沉。

叢菊兩開他日淚，——秋菊已開兩度回想他日再流淚。

孤舟一系故園心。——孤舟靠岸系繩也系著我游子的故園心。

寒衣處處催刀尺，——深秋季節(jié)處處都在為游子征夫趕制寒衣，

白帝城高急暮砧?！戆椎鄢穷^傳來急促的捶布聲。

（三）復(fù)習(xí)詩歌鑒賞的方法：

１、知人論世看背景：

（１）知人：知其生平遭際、性情風(fēng)格、思想功績

765 年 4 月，嚴(yán)武死，乃決計(jì)東下回鄉(xiāng)，次年暫寓夔州，迎來創(chuàng)作高峰。杜甫歷經(jīng)流離，備嘗艱辛，身心憔悴不堪。他日夜想回歸故鄉(xiāng)，卻始終無法實(shí)現(xiàn)愿望。寫這組詩時(shí)，離開安史之亂的爆發(fā) (755) 已十一年，但北方軍閥割據(jù)，劍南川西唐朝與吐蕃爭斗不休。正值多事之秋，國家動蕩不安，詩人作客他鄉(xiāng)。

（２）解題：

大歷元年（ 766 年）作《秋興八首》。這是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的七言律詩，歷來被公認(rèn)為杜甫抒情詩中藝術(shù)性最高的詩，體現(xiàn)了詩人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。秋興，因秋感興，即借秋天的景色感物抒懷。戰(zhàn)亂頻仍，國無寧日，人無定所，當(dāng)此秋風(fēng)蕭颯之時(shí)，詩人不免觸景生情。寫此詩時(shí)，杜甫已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來日無多，葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運(yùn)之秋的心境下，他寫下了《秋興》這組詩。八首詩是一個(gè)完整的樂章，主題是“故國之思”，詩中所寫個(gè)人的悲哀也關(guān)乎國難。

２、情景交融看類別：

這首詩借景 ( 觸景 ) 抒情，情景交融的特點(diǎn)比較突出，所以要緊扣此類詩的特點(diǎn)鑒賞 : 全詩描寫了什么景物 ? 抒發(fā)了什么情感？營造了怎樣的意境？運(yùn)用了何種手法 ?

三、小組研討

１、意象

（ 1 ）感知全詩整體基調(diào)：凄涼

（ 2 ）此感是由哪些意象帶來的？借助的意象包括哪些？

玉露、楓林、波浪、風(fēng)云、叢菊、孤舟、暮砧、寒衣

（ 3 ）這些意象有哪些特點(diǎn)？自選一聯(lián)里的意象進(jìn)行思考、交流，想想這些意象帶給你怎樣的聯(lián)想？

例如：“楓樹林”這個(gè)意象寄寓了什么情懷？

楓葉凋零是秋天特有的景象。預(yù)示自然之秋的到來； 也喻人生之秋，暗示著

人到暮年；寄寓了老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

例如：“ 催刀尺 ” 和 “ 急暮砧 ” 觸發(fā)了作者的什么情感？

那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，使歲暮日晚、羈旅無依的

作者，觸發(fā)無家可歸，惆悵凄涼之感。觸景傷情。

２、品字

首聯(lián)“凋傷”中的這個(gè)“傷”字換成“凋落”的“落”字好不好？

“凋傷”更能表達(dá)出一種傷心的、傷感的感覺。

頷聯(lián)“兼天涌”和“接地陰”中的“兼”和“接”的使用，有什么表達(dá)效果？

“兼”、“接”二字，寫出渾莽之象。巫峽的江面上波濤連天，巫山的天空中陰云接地，使人感到天上地下，處處驚濤駭浪，風(fēng)云翻滾、陰晦慘淡的氣氛籠罩四野。

頸聯(lián)“叢菊兩開”的“開”字雙關(guān)，一謂菊花開，又言淚眼隨之開。

尾聯(lián)“急暮砧”的“急”，是砧聲急促，也是心里焦急。聽到了白帝城傳來的搗衣聲，想到了多少人家正在為游子趕制寒衣，他的鄉(xiāng)思離愁以及憂國傷時(shí)之情有如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。他的心是和“ 故園 ” 、長安緊緊連在一起的。

３、情景交融、觸景生情

１）頷聯(lián)那波濤風(fēng)云遮天蓋地、夔門三峽秋氣逼人的陰晦蒼涼的景觀，與杜甫當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有 “ 象征比喻 ” 的聯(lián)系嗎？

杜甫本人在大唐王朝的動蕩混亂之中飽受顛沛流離之苦，杜甫的詩帶有時(shí)代的感慨和悲哀。他的胸懷感情本來就博大深厚，當(dāng)他看到這“ 巫山巫峽氣蕭森 ” 的秋景時(shí)，開口就帶出了時(shí)代和身世的雙重悲哀。頷聯(lián)將眼前景和心中景連成一片，使人感到天上地下，處處驚濤駭浪，風(fēng)云翻滾、陰晦慘淡的氣氛籠罩四野，分明是陰沉壓抑、動蕩不安的心情和感受的寫照。

２）“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！笔褂昧嗽鯓拥氖闱槭址?？

情景交融

景 : 波濤洶涌 ( 驚風(fēng)駭浪 )

塞上風(fēng)云 ( 動蕩不安 )

情 : 翻騰起伏的憂思

胸中的郁憤不平

３）這些意象營造了怎樣的意境？描繪了一幅怎樣的圖畫？

蕭瑟凄涼 雄渾 壯麗

白露凋傷了漫山遍野的楓林，草木蕭瑟陰森，江水波濤滾滾洶涌連天。塞上風(fēng)云漫卷密布天地一片陰沉。秋風(fēng)蕭瑟，風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，游子思鄉(xiāng)的一幅秋景圖。

４、主旨

哪一聯(lián)明確地點(diǎn)明全詩題旨？表達(dá)了作者的什么感情？試做分析

頸聯(lián)。菊花開在秋天，所以這 “ 叢菊 ” 回應(yīng)了詩題中那個(gè) “ 秋 ” 字。 “ 他日 ” 可以指過去也可以指未來，在這里是指過去?！皡簿諆砷_”，指詩人于 765 年離開成都，原打算很快出峽，但這年留居云安，次年又留居夔州，見到叢菊開了兩次，還未出峽，故對菊掉淚。秋菊兩度盛開，使詩人再次灑下往日流過的眼淚?！伴_”字雙關(guān)，一謂菊花開，又言淚眼隨之開。此時(shí)他仍然滯留在他鄉(xiāng)，他始終沒有放棄回鄉(xiāng)的打算。孤舟可以系住，使其不能泛諸中流，但詩人的心是系不住的。他的心早已越過江河，越過關(guān)山，飛到了長安。所以，一葉靠岸系繩的孤舟，始終都牽動著詩人的故園之思。這一聯(lián)是全篇詩意所在。孤舟本來只能系住自己的行蹤，卻把詩人的思鄉(xiāng)之心也牢牢地系住了，故見舟傷心，引出故園之思，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷，為文章的主旨句。

尾聯(lián)借助催刀尺”和“急暮砧”這兩個(gè)秋天的典型生活場景深化了主旨。作者沒有機(jī)會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風(fēng)也越來越冷了，當(dāng)?shù)厝思叶奸_始做寒衣了。又一次回應(yīng)了詩題中的 “ 秋 ” 字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結(jié)起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“催刀尺”，即催動刀尺?！?砧 ” ，是搗衣石，這里借指搗衣發(fā)出的聲音。傍晚時(shí)分，砧聲四起，在白帝城樓的高處，是那么的急促。每到秋天，家人要為遠(yuǎn)方的游子或征人趕制寒衣，因此搗衣聲是人間的秋聲，往往會增添客子的愁緒?，F(xiàn)在聽到那山上山下的人家，已經(jīng)到處都是刀剪聲和搗衣的聲音，可是詩人帶著家人漂泊在旅途中已經(jīng)好幾年了，始終沒有一個(gè)安定的居所，用什么來抵御羈旅途中的寒冷呢？在這黯淡蕭條的秋景和暮色中，更平添了一許孤獨(dú)、憂傷之感?！凹薄?，是砧聲急促，也是心里焦急。聽到了白帝城傳來的搗衣聲，想到了多少人家正在為游子趕制寒衣，他的鄉(xiāng)思離愁以及憂國傷時(shí)之情有如白帝城傳來的搗衣聲，一陣高過一陣，一陣急過一陣。他的心是和“ 故園 ” 、長安緊緊連在一起的。

四、作業(yè)：

1 、背誦全詩。

2、用散文性的語言描繪一下這首詩，字?jǐn)?shù)不少于 200 字。

３、課外閱讀《秋興》八首其二。思考：從全詩來看 , 本詩通過什么意象 , 來抒發(fā)了什么思想感情 ?

《杜甫詩三首 秋興八首》教案二

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

⒈了解杜甫晚年的思想感情和藝術(shù)成就。

⒉賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

過程與方法 把握詩歌意象和情感的有機(jī)聯(lián)系，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩人深沉的苦痛與憂思。領(lǐng)會詩人感時(shí)傷世，憂國憂民的愛國情懷。

教學(xué)重點(diǎn)

通過意象把握作者的情感，品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，使學(xué)生受到詩人情感熏陶而有所感悟，引發(fā)審美興趣，提高鑒賞能力。

教學(xué)內(nèi)容

（重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施、學(xué)生可能行為預(yù)見及對策等）

一、導(dǎo)入新課

走進(jìn)古典詩歌，就是走進(jìn)了一個(gè)神奇的境界。在古典悠悠的清芬中，我們的前人會從一張張薄薄的書頁中立起，踏著秦磚漢瓦，穿越唐山宋水，衣袂飄飄地沿著字里行間向我們走來。今天，向我們走來的這位詩人我們并不陌生，他的詩被稱為“詩史”，他的人被稱為“詩圣”，是我國偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，同情人民疾苦，創(chuàng)作了大量的反映下層艱苦生活的詩篇。聞一多先生認(rèn)為他是“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”。他就是我國文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人——杜甫。

現(xiàn)在，讓我們通過《秋興八首（其一）》，走近這“四千年文化中最莊嚴(yán)、最瑰麗、最永久的一道光彩”——

二、背景介紹

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時(shí)間?！肚锱d》既是他旅居夔州時(shí)寫下的一組詩，共有八首，“玉露凋傷楓樹林”是其中的第一首。

杜甫出生在一個(gè)時(shí)代“奉儒守官”的家庭，自小所收的教育與熏陶，是他對國家命運(yùn)與民生疾苦非常關(guān)注。他曾多次在詩中表示過“至君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”(《自京赴奉先縣詠懷五百字》)之類的心跡。在流寓四川的年月里，它時(shí)刻關(guān)心著國家形勢，盼望“安史之亂”早日平息，國家與百姓能夠重歸安寧?？墒?，事與愿違，“安史之亂”雖與763年被平定，但國家的形勢卻仍不穩(wěn)定，回紇、吐蕃等民族自是兵強(qiáng)馬壯，不時(shí)侵略唐境，吐蕃還于763年一度攻占了都城長安；而唐朝內(nèi)部在平定“安史之亂”戰(zhàn)爭中作大的軍閥也擁兵割據(jù)，對朝廷構(gòu)成了威脅。國運(yùn)威迫，猶如四季之在暮秋，杜甫為此而深感憂慮。

在寓居四川的近十年里，杜甫歷經(jīng)流離，備嘗艱辛，身心憔悴不堪?！安槐欢嗄昀渌畦F”（《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）、“過懶從衣結(jié)，頻游任屐穿”（《春日江游》）、“牙齒半落左耳聾”（《復(fù)陰》）、“緩步仍須竹杖扶”（《寒雨朝行視園樹》）、“窮愁但有骨”（《王閬州筵酬十一舅》）等詩句，即是他在此期間處境窮困和心境凄慘的真實(shí)寫照。他日夜想回歸故鄉(xiāng)，卻始終無法實(shí)現(xiàn)愿望。寫此《秋興》時(shí)，他已五十五歲，已處在人生之秋，眼看來日無多，葉落歸根之想更為迫切。正是在此種悲人生之秋和國運(yùn)之秋的心境下，他寫下了《秋興》這首詩。

三、吟誦感知

（1）教師范讀。聽清讀音，把握停頓、重音。

師：注意這節(jié)課是鑒賞課，所以你們是主人，所以希望大家踴躍發(fā)言，因?yàn)楣湃苏f“詩無達(dá)詁”。首先，由我來朗誦，這是我對這首詩的理解與感悟。同學(xué)自己帶著感情，帶著你對這首詩的初步感受，自由地朗誦一下本詩。朗誦的同時(shí)請你結(jié)合注釋，去思考一下自己在讀這首詩的時(shí)候，你的第一感受是什么？或者說你有哪些感受。接下來大家開始自由地朗誦。

（2）自由朗讀。

（3）指生朗讀。校正讀音，明確節(jié)奏。

（4）齊讀全詩。

⊙點(diǎn)撥：注意語音語調(diào)，速度要慢些，韻腳要拖長，聲音要響亮，要讀得抑揚(yáng)頓挫。聽朗讀，初步感受，在此基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦，整體感受。培養(yǎng)學(xué)生對古代詩歌的朗讀吟誦以及通過朗讀吟誦感悟詩歌情感的能力。

（5）合作譯詩。結(jié)合注釋，疏通詩意；提出疑問，討論解決。

秋霜傷害楓樹凋謝了木葉叢林，

巫山巫峽的氣象滿目蕭瑟陰森。

峽中的江水波濤翻滾洶涌連天，

塞上的風(fēng)云漫卷密布大地陰沉。

從菊已開兩次回想他日要落淚，

孤舟永遠(yuǎn)系住游子的歸鄉(xiāng)之心。

寒冷季節(jié)處處都在催趕制冬衣，

傍晚白帝城頭傳來捶衣的聲音。

四、涵詠賞析

接下來就請同學(xué)來談?wù)勀愕某醪礁惺苁鞘裁?？或者你在朗誦的過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？

明確：秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨(dú)、凄涼、悲傷、凄苦等等。這些情感可以從玉露、楓樹林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等景物中體現(xiàn)出來。

提問：也就是說，這些景物都帶上了情感?！扒楦小奔由稀熬拔铩本统闪嗽姼璧囊粋€(gè)要素，是什么呢？

明確：意象?！芽陀^景物+主觀情感＝意象 意象+意象+……+意象＝意境

過渡：所以說，我們在讀詩歌時(shí)一定要把握住意象。接下來，讓我們齊聲誦讀一下這首詩，讀完以后，選取意象進(jìn)行思考、交流，這些意象帶給你怎樣的聯(lián)想？接下來就一起朗讀一下。

提問：請發(fā)表看法與見解。如果有不同的意見，可以做補(bǔ)充。

⊙教師領(lǐng)起，學(xué)生齊聲朗讀，然后討論交流。

㈠玉露凋傷楓樹林

⒈提問：“玉露”用在這里合適么？

明確：白露（white dews）——?dú)鉁亻_始下降，天氣轉(zhuǎn)涼，早晨草木上有了露水。每年公歷的9月7日前后是白露。 我國古代將白露分為三候：“一候鴻雁來；二候玄鳥歸；三候群鳥養(yǎng)羞?！闭f此節(jié)氣正是鴻雁與燕子等候鳥南飛避寒，百鳥開始貯存干果糧食以備過冬?？梢姲茁秾?shí)際上是天氣轉(zhuǎn)涼的象征。

“白露”，八月份的，八月份有中秋節(jié)，秋天，因此有想家的感覺。

⊙日期計(jì)算

[Y*D+C]-L

公式解讀：Y=年數(shù)后2位，D=0.2422，L=閏年數(shù)，21世紀(jì)C=7.646，20世紀(jì)=8.44。

舉例：2088年白露日期=[880.2422+7.646]-[88/4]=28-22=6，9月6日是白露。