快樂的大森林 說(shuō)課稿

一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

在課改進(jìn)行得如火如荼的今天，新課程如一股春風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園，走進(jìn)了每一位師生的生活。我校從去年秋季開始選用了人教版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》，一年多來(lái)，我們不斷更新教學(xué)理念，刻苦學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新，探索了一些適合本地教學(xué)實(shí)際的有益途徑，本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了8和9 的加減法后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本節(jié)課將為今后學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過程中我將教材做了一些小小的改動(dòng)，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行了再加工，旨在因地制宜，使學(xué)生進(jìn)一步掌握加減法的意義和10以內(nèi)加減法的計(jì)算方法。提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的教育，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

按照新課標(biāo)對(duì)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”所提出的要求，本節(jié)課制訂了如下的教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)生經(jīng)歷提出并解決實(shí)際問題的過程，能夠正確掌握算理，根據(jù)已知量和問號(hào)之間的關(guān)系選擇合適的計(jì)算方法并計(jì)算。2：通過教學(xué)，使學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的樂趣。3用同一幅情境圖反映兩個(gè)不同的數(shù)學(xué)問題，部分練習(xí)用什么計(jì)算方法去解決完全由學(xué)生自己決定，這樣既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性。教學(xué)重點(diǎn)是掌握算理并正確計(jì)算，教學(xué)難點(diǎn)是理解加減法的意義。

二、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) 。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照新課標(biāo)提出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！边@一基本理念 ，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)和年特征來(lái)設(shè)計(jì)的，選擇山區(qū)學(xué)生喜愛的小動(dòng)物，以童話故事的形式貫穿于整節(jié)課的始終。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的材料和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充足的時(shí)間和空間，通過自主探索與合作交流等方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力和創(chuàng)新精神。

三、說(shuō)教學(xué)過程。

教學(xué)本節(jié)課共安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，引新設(shè)疑。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念已被廣大教師接受和認(rèn)可。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的活動(dòng)就會(huì) 帶來(lái)疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。因此，在教學(xué)的起始階段，我播放“森林的早晨”的錄音，問學(xué)生：“誰(shuí)知道這是什么地方？”“你聽過看過的大森林是什么樣子的？”學(xué)生回答后我出示森林的畫面，學(xué)生看后發(fā)出由衷的感嘆：“森林真美?。　蔽页脵C(jī)激發(fā)學(xué)生的情感，問：“你們有什么感想？”他們紛紛發(fā)言：“動(dòng)物是人類的好朋友。”“我們要保護(hù)大森林?！边@樣就引發(fā)他們新鮮、親近等情緒，使學(xué)習(xí)過程的起始階段對(duì)學(xué)生就有一種吸引力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，兒童具有一種與生俱來(lái)的探索能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，取得成功。在教學(xué)中我給予學(xué)生大量的自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)參與知識(shí)的再創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)從不知到已知、從已知到新知的矛盾轉(zhuǎn)化。具體過程是這樣安排的：

1， 主動(dòng)探究，體驗(yàn)加法的含義。出示“蘑菇”的情境圖，問：仔細(xì)觀察后，你知道了什么？（左邊有6個(gè)蘑菇）你是怎么知道的？（數(shù)出來(lái)的、左邊蘑菇上面寫了個(gè)6字）你還知道些什么？（右邊有2 個(gè)，小問號(hào) 問我們一共有幾個(gè)蘑菇？）那誰(shuí)來(lái)幫小蘑菇算一算？你是怎么想的？（把左邊的和右邊的合起來(lái)，就是用加法，把2加6等于8，也可以是6加2等于8）小朋友真聰明，小蘑菇為了感謝你們的幫助，邀請(qǐng)你們?nèi)タ葱÷固?，引出下一個(gè)數(shù)學(xué)問題2，小組合作，體驗(yàn)減法的含義。（電腦出示小鹿圖，使9只和右邊跳舞的3 只小鹿引起學(xué)生的注意），你看到些什么？說(shuō)給同桌聽一聽，（一共有9只小鹿、左邊的在看右邊的3 只小鹿跳舞）根據(jù)這幅圖，你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生先自己想想，然后在小組中交流、討論圖畫表示的意思，提出：（不跳舞的小鹿有幾只？）怎樣列式計(jì)算，又怎樣算出得數(shù)的。匯報(bào)結(jié)果，嘗試小結(jié)后問：你能看算式再編題嗎？（跳舞的有幾只？）這一設(shè)計(jì)充分挖掘教材資源，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己去思考、去探索、去相互交流，充分運(yùn)用想象把自己的想法表達(dá)出來(lái)，去嘗試創(chuàng)新。

3，教學(xué)“做一做”。用童話故事的形式與第一步串聯(lián)，讓他們和鴨妹妹們作朋友，在故事中教師運(yùn)用富有挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望，用學(xué)過的“湊十法”讓學(xué)生在書上快速而正確地獨(dú)立填寫算式及得數(shù)，然后比一比誰(shuí)最棒。

利用“小猴子”和大家賽一賽的情境引出下一數(shù)學(xué)問題，我在此將已知條件和問題全部刪掉，讓學(xué)生看圖提出不同的數(shù)學(xué)問題，讓其他同學(xué)解決，我啟發(fā)學(xué)生先從不同的角度進(jìn)行仔細(xì)的觀察與獨(dú)立思考，再小組討論交流，在這一逆向思維的過程中，圖畫提供了非常豐富的感性材料，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，愛因斯坦說(shuō)過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。通過不斷的反饋交流，學(xué)生自己在腦海收集整理出了一些相關(guān)信息，經(jīng)過取舍，提出了不同的數(shù)學(xué)問題。對(duì)稍有困難的學(xué)生我用愛心 和信心去幫助他們，使他們樹立 自信的風(fēng)帆。從一圖二式過渡到一圖四式，體會(huì)一幅圖可以列出二道加法算式和二道減法算式，體會(huì)加減法之間的相互聯(lián)系，感受知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。