平均數(shù)說課稿3篇

平均數(shù)說課稿一

A．說教材

一．說課內(nèi)容：

人教版數(shù)學三年級下冊P42《平均數(shù)》

二．教學內(nèi)容的地位、作用和意義：

《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在《統(tǒng)計》這個單元之內(nèi)，教材強調(diào)的是平均數(shù)的計算方法，而在本冊教材中，它是在學生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖（分別是橫向條形統(tǒng)計圖以及起始格和其他格所表示單位量不一致的條形統(tǒng)計圖）并能根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的。在統(tǒng)計中，小學數(shù)學里所講的平均數(shù)一般是指算術平均數(shù)，也就是一組數(shù)據(jù)的和除以這組數(shù)據(jù)的個數(shù)所得的商，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，讓學生學習數(shù)的知識，并不僅僅是為了達成求平均數(shù)的技能，理解平均數(shù)在統(tǒng)計學上的意義及對生活的作用更加重要。

三．教學的重、難點：

與老教材只強調(diào)平均數(shù)的計算方法相比，新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義，它的功能與生活的聯(lián)系，因此本課的教學重點是掌握平均數(shù)的計算方法，學會計算簡單的平均數(shù)。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識。

B．說目標

教學目標：

1．在具體問題情景中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，使學生進一步明確平均數(shù)的特點，豐富對平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解和認識。

2．能運用平均數(shù)解釋簡單生活現(xiàn)象，掌握平均數(shù)的計算方法，學會計算簡單的平均數(shù)。

3．培養(yǎng)學生在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀點。

C．說學情

用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的情況，又直觀、簡明的特點，在日常生活中經(jīng)常用到，如平均速度、平均身高、平均體重、平均成績等。對于這些名詞術語，學生經(jīng)常聽到，并不陌生，但其真正含義、在統(tǒng)計中的作用以及計算方法，學生卻并不明白。由于學生已經(jīng)具備平均分的基礎知識，所以應著重讓學生理解平均數(shù)的意義，在此基礎上學生能容易列出算式進行計算。

D.說教法

本堂課，我倡導師生平等、啟發(fā)式的教學方法，教師為學生創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動式的討論，使學生充滿學習新知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，使學生樂于探究，并從中得出解決問題的方法。教師應即時的引導學生，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，使他們在合作與討論中獲取有價值的信息，并能運用所學的知識來解決一些簡單的實際問題。

E．說教學程序

一、創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。在上課前通過課件出示兩個統(tǒng)計表，分別是4個女生和5個男生踢毽子的數(shù)量，拋出問題：根據(jù)統(tǒng)計表，你認為哪組的總體水平高一些？通過學生激烈的爭論，適時引出在總數(shù)不同的情況下，通過什么數(shù)據(jù)來比較兩組的總體水平。從學生喜愛的課外活動入手，創(chuàng)設這樣的情境不僅吸引了學生的興趣，貼近了學生的生活，也能達到引出平均數(shù)的效果。

二、引導學生自主探究、合作學習。新課程提倡學生的主體地位，老師的主導地位，使學生主動得探究知識，這樣學生獲得的新知會是有意義的，而不是機械的。在學習內(nèi)容了解之后，我便提出兩個問題：1、什么是平均數(shù)？2、怎樣求平均數(shù)？讓學生帶著問題開始學習。然后學習書上的例題，讓學生觀察平均數(shù)如何產(chǎn)生的，引導學生對于數(shù)據(jù)較小時通過移多補少的方法進行求平均數(shù)，然后采取“我說你擺”的小游戲，通過老師說學生擺棋子的方法吸引并加深學生對移多補少的理解，后面制造困難加大數(shù)據(jù)量，讓學生產(chǎn)生數(shù)據(jù)大時不能采取移多補少的方法而改用計算的方法，自主討論探究方法，引出總數(shù)份數(shù)=平均數(shù)的計算方法。這時返回課前問題，學生自己計算分別求出男生女生的踢毽子的平均數(shù)，進而由教師引導理解平均數(shù)的現(xiàn)實意義——進行不同組數(shù)據(jù)的比較

以上過程我覺得應該是教師主導與學生主體有機相結合，清晰地過程使學生在自主探究中真正理解求平均數(shù)的方法以及平均數(shù)的比較功能。

三、練習

在學生掌握求平均數(shù)的方法之后，教師出示一些與生活有關的平均數(shù)的練習，使學生感受到平均數(shù)在生活中的常見性。

1、給出4次數(shù)學檢測的成績讓學生求總分和平均分

2、手工課上老師教大家疊紙鶴，小明疊了5只，小紅和小剛各疊了8只，小芳疊了3只，平均每人疊了多少只？讓學生選擇算式A.（5+8+3）3B.（5+8+8+3）4

3、手工課上老師教大家疊紙鶴，小明疊了5只，小紅和小剛合疊了8只，小芳疊了3只，平均每人疊了多少只？讓學生選擇算式A.（5+8+3）3B.（5+8+8+3）4

C.(5+8+3)4

4、思考題：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中學游泳，會不會有危險？為什么？充分討論什么是平均水深，加深平均數(shù)的現(xiàn)實意義

通過以上這些信息的出示，使學生進一步感受到原來平均數(shù)就在我們身邊。

課后反思

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學平均數(shù)的概念時，教師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認識，我在設計中突出了讓學生在具體情境中體會為什么要學習平均數(shù)，注重引導學生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題，了解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系

結合實際問題（比較兩組同學的踢毽子水平）踢毽子比賽是男生贏了還是女生贏了，引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深刻認識到數(shù)學的價值與魅力。在學生的討論中，在認知沖突下，認識到比較其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整體水平；在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進行比較和分析。

二、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式，理解平均數(shù)的意義和學會平均數(shù)的算法

教師應從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，讓學生自己探索出求平均數(shù)的方法。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數(shù)，其實這種方法也能夠利用教材上的統(tǒng)計圖很好地進行過程的演示。因此，在教學過程中，我讓學生自主探索，小組討論找到求平均數(shù)的方法，再小組合作學習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學生雖然求出了平均數(shù)，但概念也是非常模糊的，平均數(shù)”的概念比較抽象，很多人對平均數(shù)的含義不理解。移多補少對理解平均數(shù)的意義很有幫助，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過學生移一移、說一說，從感官上理解平均數(shù)的由來。后面教師制造矛盾引導學生自主探索計算方法，加深總數(shù)份數(shù)=平均數(shù)的印象，使學生理解逐層深入，達到掌握方法的目的

三、滲透估算的數(shù)學思想和方法。

估算在日常生活中有廣泛的應用，我們要注意在平時的教學中培養(yǎng)學生的估算能力。教學中我讓學生結合平均數(shù)的特點估算平均數(shù)的大小，這樣既鞏固對平均數(shù)概念的理解，又培養(yǎng)了學生運用估算的方法進行檢驗的能力。

四、練習具有坡度，讓不同層次的學生得到發(fā)展

練習在學生的數(shù)學學習過程中是必須的，但新課程的背景下，練習也要注入新的內(nèi)涵，在進行基本訓練的同時，努力讓不同層次的學生得到發(fā)展。第1道題是計算題，幫助學生理解平均數(shù)的意義。第2、3題是通過一個字的變化引導學生養(yǎng)成解決問題時仔細讀題的習慣，加深理解平均數(shù)的意義。第4題是說明了平均數(shù)的含義，游泳池的平均水深1.2米，說明有的區(qū)域比1.2米淺，有的比1.2米深，那么身高1.4米不會游泳的人到泳池里會有危險。

本節(jié)課不足的地方有以下幾點：

1、 課堂問題指向性不明，學生不知如何回答或回答不到位，說明了個人對于學情分析不深，沒有充分考慮到學生的實際情況

2、 學生自主探索不夠，教師由于擔心學生理解不到位，有代勞的情況，不容易激發(fā)學生主動性，后面要在組織好教學前提下放手給學生自主探索，教師引導

3、課堂教學還要注意數(shù)學語言的準確、簡潔、邏輯，把握節(jié)奏，提高課堂吸收率

平均數(shù)說課稿二

《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在統(tǒng)計這個單元內(nèi)，在學生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的，在統(tǒng)計中算術平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。它可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。

《平均數(shù)》是新課程人教版三年級下冊新增加內(nèi)容，以前從來沒教過，第一次嘗試，肯定有很多值得探討的地方。

備課前，我認真學習了相關的教參、資料，以及上屆老師上課的反思，認識到以下幾點，作為我制定教學預案的準則：

1、使學生體會“平均數(shù)”產(chǎn)生的需要必須建立在兩組數(shù)據(jù)的比較之上，使得平均數(shù)具有其現(xiàn)實意義。

2、認識“平均數(shù)”這個概念，必須全面，包括理解平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，平均數(shù)的區(qū)間認識等。

3、學會求“平均數(shù)”的一般方法。

為此我制定了如下教學目標：

1、通過具體情境，使學生初步理解平均數(shù)對數(shù)據(jù)的代表性意義，了解平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的比較作用。

2、初步學會簡單的求平均數(shù)的方法，能根據(jù)數(shù)據(jù)確定平均數(shù)的范圍。

3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。

如果理解是本課要達成的認知目標的話，求平均數(shù)應該說是要達成的技能目標，但是這兩個維度的目標又是在螺旋上升、相互融合中達成的。以下是我設計意圖：

第一個環(huán)節(jié)：

在材料的選擇上考慮到教材例題對于認識平均數(shù)產(chǎn)生不利這個局限，我選用了蘇教版中“套圈”的例題，主要意圖是在討論“誰贏了”的大背景下，認識到比較其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整體水平；在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平；而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，也產(chǎn)生了學習“平均數(shù)”的需要。

第二個環(huán)節(jié)：

目的是理解平均數(shù)的含義和學會平均數(shù)的算法，這兩個目標是在相互融合中初步達成的。

首先用自己的話說說什么是平均數(shù)，旨在了解學生的認知基礎。學生的認識基本上都是建立在計算之上的，還有少部分學生或許理解平均數(shù)的含義，但是這個概念也是非常模糊的。

第二，讓學生在移多補少中建立平均數(shù)的表象，通過移一移、說一說，從感官上理解平均數(shù)的由來，知道是怎么得到這個平均數(shù)的。

第三，在比較兩個“7”的含義，以及“女生的平均數(shù)6是小紅套中的個數(shù)嗎”這樣的問題，讓學生辨別虛擬數(shù)和真實數(shù)，在還原統(tǒng)計圖的過程中更深刻地理解它的“虛擬”。

第四，觀察三條線的關系是為了幫助學生理解平均數(shù)的“區(qū)間”，在解釋這種現(xiàn)象時，學生用“移多補少”來解釋可以看出學生對于“平均數(shù)”的表象已經(jīng)逐步清晰起來。

第五，教師的兩次小結對于學生的認識有很大的幫助。小結“為什么男生贏了”的三種比較方法，小結求“平均數(shù)”的兩種方法，幫助學生及時梳理所探討的學習內(nèi)容。

第三個環(huán)節(jié)：

平均體重的估計能幫助進一步完善概念，從學生猜測的數(shù)據(jù)就能看出來。求平均體重的方法交流中，既讓學生練習了計算平均數(shù)，又能讓學生體會到要根據(jù)數(shù)據(jù)的特點選用合適的方法。

第四個環(huán)節(jié)：

練習設計有一定的層次。

練習一，舉例你什么時候也碰到過“平均數(shù)”？在交流中拓寬學生的視野，并進行知識的鞏固。

練習二，辨析題，對于學生的概念掌握進行考查，也讓學生在交流中完善概念的建立。

練習三，計算每天做的題目道數(shù)，搜集學生中的正誤兩種做法，能讓學生在對錯辨析中進一步感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應。

練習三的拓展部分，第三天做多少道才能使平均數(shù)有所上升，使學生體會平均數(shù)與各數(shù)據(jù)的關系，以及數(shù)據(jù)組中的任何一個數(shù)據(jù)對于平均數(shù)都是有影響的。

第一次嘗試教學“平均數(shù)”，總是有得又有失，待會請大家盡量地對于一些不足之處或者需要改進之處指點迷津，謝謝大家。

平均數(shù)說課稿三

▲教學內(nèi)容

各位老師，今天我要說課的內(nèi)容是人教版數(shù)學三年級下冊第三單元的《平均數(shù)》。

▲教材分析

《平均數(shù)》這個內(nèi)容被安排在統(tǒng)計這個單元內(nèi)，是在學生認識兩種新的條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖表進行簡單的數(shù)據(jù)分析之后進行教學的，在統(tǒng)計中算術平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。它可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進行不同組數(shù)據(jù)的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。

教材中的例１通過小組平均每個人收集了多少個礦泉水瓶這個問題情境，從而引出平均數(shù)的概念和它的一般求法；例２通過歡樂隊和開心隊的身高比較，使學生體會平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況，了解平均數(shù)具有比較功能。練習十一中安排了一些讓學生進行實際調(diào)查的題目，使學生意識到統(tǒng)計中的平均數(shù)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學生的實踐能力。還安排了一些根據(jù)統(tǒng)計圖或表來計算平均數(shù)和比較兩組數(shù)據(jù)平均水平的題目，使學生掌握平均數(shù)的計算方法和進一步理解用平均數(shù)來比較兩組數(shù)據(jù)的總體水平比較好。

▲教學目標

由此，這節(jié)課的教學目標我是這樣定位的：

１、在具體問題情景中，感受求平均數(shù)是解決一些實際問題的需要，使學生進一步明確平均數(shù)的特點，豐富對平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解和認識。

２、能運用平均數(shù)解釋簡單生活現(xiàn)象，掌握平均數(shù)的計算方法，學會計算簡單的平均數(shù)。

３、培養(yǎng)學生在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數(shù)據(jù)的方法，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念。

由于它有別于老教材的平均數(shù)，老教材強調(diào)平均數(shù)的計算方法，而新教材更注重平均數(shù)產(chǎn)生的意義、它的功能以及與生活的聯(lián)系。因此本節(jié)課的教學重點和難點是平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解和認識。

▲教法、學法

本堂課，我倡導師生平等、啟發(fā)式的教學方法，教師為學生創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。通過師生互動式的討論，使學生充滿學習新知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，使學生樂于探究，并從中得出解決問題的方法。教師應即時的引導學生，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，使他們在合作與討論中獲取有價值的信息，并能運用所學的知識來解決一些簡單的實際問題。

▲教學設計

因此，本節(jié)課的教學思路我是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情境，提出問題，使學生產(chǎn)生對平均數(shù)的需求。在上課前通過課件的播放讓學生欣賞一段兒童畫作品展示。從而引出這是三年級兒童畫比賽時各班上交的作品，其中３０１班上交了４件作品，３０２班上交了５件作品，美術老師分別對兩個班的每件作品打了分。在學生了解了得分之后，拋出問題：根據(jù)得分，你認為哪個班的總體水平高一些？通過學生激烈的爭論，適時引出在作品件數(shù)不同的情況下，求兩個班的平均得分能很好地比較兩個班的總體水平。從學生喜愛的兒童畫入手，創(chuàng)設這樣的情境不僅吸引了學生的興趣，貼近了學生的生活，也能達到平均數(shù)產(chǎn)生的意義。