寫作怎樣選材教案

1.在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，認識直接材料和間接材料。

2.引導學生體會選材對于寫作的意義，學習選材的方法。

3.指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。

2課時

第1課時

1.在閱讀教學和既有寫作積累的基礎上，認識直接材料和間接材料。

2.引導學生體會選材對于寫作的意義，學會圍繞中心選材。

一、導入新課

1.同學們，提起寫作，很多人就會在心里發(fā)愁，愁什么呢？下面兩幅漫畫，生動形象地反映了一些同學的寫作現狀。

（生看漫畫，自由發(fā)言）

預設 一愁沒有材料，二愁寫作只會記流水賬，寫不出真情實感，導致作文分數低。

2.“抓耳撓腮落筆愁，胡編生套成文羞?！蓖瑢W們寫作最大的難題是“巧婦難為無米之炊”——沒有材料；其次是“狗咬刺猬——無從下口” ——不會選材。寫作材料從哪里來？怎么去選擇材料？我們今天就一起走進作文課《怎樣選材》一探究竟。

（板書文題）

【設計意圖】

以兩幅漫畫導入，貼近學生的寫作實際，容易引起學生的共鳴；直指寫作困境，輕松導入課題。

二、閑云潭影日悠悠——認識材料

1.回顧課文，分析寫作材料的來源。

（1）回顧我們本單元學過的兩篇文章，作者在文章中引用了大量的材料。結合PPT，請同學們說說這兩篇文章的作者運用了哪些寫作材料

示例一：《葉圣陶先生二三事》體現葉圣陶先生待人厚和律己嚴品質相應的事件分別有：

待人厚：修潤文章（第3段）；恭送客人（第4段）；真誠回信（第5段）。律己嚴：寫文章主張“寫話”（第6段）；文風重視簡潔（第7段）；寫作力求完美（第8段）。

示例二：《最苦與最樂》中列舉的事例或引用的名言、俗語：

列舉圣賢豪杰、仁人志士一輩子都在憂國憂民的事例。引用古語“如釋重負”、俗語“心上一塊石頭落了地”、孔子的話“無入而不自得”。引用孟子“君子有終身之憂”、曾子“任重而道遠，死而后已，不亦遠乎”的話。

（生閱讀材料后交流、討論、作答）

預設 “示例一”直接敘述葉圣陶先生的事跡，是作者的親身經歷、親聞親見，是直接材料。

“示例二”列舉或引用他人的事例或言語，是從讀過的書籍、文章中獲得，是間接材料。

（2）請同學們速讀教材P98的知識短文《怎樣選材》，勾畫出直接材料和間接材料的相關表述，并進行總結歸納。

直接材料來源于日常生活經歷，包括各類人、事、景、物等。作者對這類材料有切身感受，因而運用于寫作時得心應手，更有利于表達真情實感。

間接材料，來自他人敘述、書報雜志、影視節(jié)目等。這類材料廣而雜，有利于豐富寫作的素材。

2.結合課文，判斷材料類別。

分析課文《鄧稼先》，說說文中這些材料哪些是直接材料，哪些是間接材料，二者結合有何表達效果？

①1950年鄧稼先在美國獲得博士后，立即回國。

②1958—1967年，鄧稼先受命研究原子彈制造的理論并成功設計了兩彈。

③1985年，鄧稼先重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。

④特殊年代，鄧稼先處理好各種矛盾，說服兩派繼續(xù)工作。

⑤1971年，鄧稼先寫一封短信證實中國獨立自主研究原子武器。

⑥1982年鄧稼先在核武器試驗出現意外時，說“我不能走”。

預設 ①②⑤是直接材料，作者親自經歷、親眼所見，使文章真實感人。③④⑥是間接材料，是鄧稼先去世后，作者從別人敘述中得到的材料，使文中人物形象更豐滿。直接與間接材料結合使用，多角度、多方面表現鄧稼先的精神品質，使文章內容豐富、人物形象更豐滿。

師小結：海明威說：“如果一個作家停止觀察，那他就完蛋了?！庇^察對作家寫作來說非常重要。因為通過觀察可以獲得一些直接材料，將其運用于寫作，更有利于表達真情實感。除了直接材料，我們通過閱讀等其他途徑獲得的間接材料廣而雜，寫作時加以運用，有利于豐富寫作的內容。因此，直接材料和間接材料,都是寫作所需要的。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)先引導學生回顧本單元課文中的選材，認識直接材料和間接材料。再通過分析《鄧稼先》一文中選擇的材料，讓學生辨別直接材料和間接材料，并了解兩種材料結合運用的好處，進一步加深學生對直接材料和間接材料的認識。

三、江湖夜雨十年燈——積累材料

師：積累了豐富多樣的素材，才能在寫作時言之有物，有選擇的余地。那我們該如何去積累這些材料呢？

1.聽故事，學方法。

師：請同學們閱讀下面這個故事，思考一下，我們應該如何積累寫作材料？

法國作家莫泊桑初學寫作時，一次想把聽來的幾個故事寫成小說,就去請教老師福樓拜，福樓拜聽后，勸他不要寫聽來的故事，出去轉轉，把所見所聞記下來。莫泊桑按老師所言，花了很多時間外出觀察，終于創(chuàng)作出成功的作品。

（生閱讀材料，交流、思考）

預設 生活是寫作的源泉，從生活中取材，首先要善于觀察，并且觀察要細致、深入。

2.析經典，看方向。

師：請同學們回想一下我們已經學過的一些經典文章，作者選擇的材料是日常生活中很平常的事情，但卻讓人產生了很深的印象和感悟。那么，作者在寫作中是如何處理材料的呢？

《散步》中莫懷戚與家人一起散步,在選擇走大路還是小路時，他體會到肩頭的責任和使命感；《荷葉母親》中冰心凝視雨中荷葉護蓮，感悟到母愛的無私偉大；《金色花》中泰戈爾由金色花聯想到母愛的圣潔與人類天性的美好；《老王》中楊絳在落難之時與窮困、孤苦、善良的老王的珍貴友誼中，體悟到普通人的人性之美以及作為知識分子沒有平等對待他人和尊重他人的反省。

（師引導生分析經典文章，生交流、思考）

預設 用心感悟材料，并寫出自己獨特的體會。用心感悟，就是在對生活的體驗中，發(fā)掘人、事、景、物蘊含的深意，獲得啟迪。

3.作比較，知取舍。

師：在生活中，我們會見到各種風景，會邂逅一些人，經歷很多事，產生一些特別感受，對于這些素材，我們應該如何選擇、如何積累呢？

預設 要學會篩選。身邊的人誰更有特點，哪件事最使你難忘，生活的地方哪處風景最獨特，生活中入眼入耳入心的東西很多，要在腦海中過濾，從中選取印象清晰、感受深刻、觸動心靈的片段寫進文章，才能更好地表情達意。

師小結：學會觀察生活，對生活的人、事、物、景中蘊含的深意用心感悟和思考，最后加以篩選，選擇其中印象最為深刻，最觸動心靈的事件進行積累，才能在我們具體的寫作實踐時，有材可選。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過聽故事、析經典、作比較三個小活動，讓學生明確積累材料的方法就是對生活中的事件細心觀察、用心感悟、篩選過濾。

四、云想衣裳花想容——選擇材料

1.分析課文，知道如何選擇材料。

師：積累了豐富的材料，我們在寫作時才能有事可寫，有情可發(fā)。但是，這些材料在寫作時是否都可以選用呢？下面我們依然從課文中尋找方法，看看寫作時該如何選擇、取舍材料。

（1）《葉圣陶先生二三事》一文，前半部分選取修改文章、恭送客人、真誠回信等事，表現了葉圣陶先生待人寬厚的美德；后半部分則從作文與做人兩方面取材表現其嚴于律己的品質。

（2）《阿長與〈山海經〉》一文的中心人物是阿長，重點表現了她雖不無愚昧、可笑之處，但她對“我”的無私關懷，卻讓“我”永遠感念。圍繞此中心，選擇以下材料來寫：

①阿長名字的由來（略）；②阿長喜歡切切察察（略）；③阿長睡覺擺“大”字（略）；④阿長正月初一早晨讓“我”吃福橘（略）；⑤阿長講“長毛”的故事（略）；⑥阿長為“我”買《山海經》（詳）。

（生交流討論后發(fā)言）

預設 （1）《葉圣陶先生二三事》圍繞葉圣陶先生寬厚待人、嚴于律己的美好品質，選擇典型事件作為材料，很好地突出了中心。所以選材要圍繞中心進行。

（2）《阿長與〈山海經〉》的中心主要體現長媽媽對“我”的關懷及“我”對長媽媽的感激、懷念之情，選擇最有利于表現中心的材料——長媽媽給“我”買《山海經》，進行詳細描寫。其他與中心關聯不太緊密的事件略寫。選好材料后要注意圍繞中心恰當安排詳略。

2.結合實例，學會選擇材料。

師：如果以《一個勤于思考的人》為題寫一篇作文，你會選擇下列哪些材料？

（1）他有時候一邊吃飯一邊看書。

（2）他常常一邊看電視一邊看書。

（3）他有時因為一個問題沒有解決而忘記了吃飯。

（4）他的問題特別多，總是喜歡問為什么。

（5）他寫作業(yè)認真。

（6）他從不抄襲別人的作業(yè)。

（7）他一般不和同學交往，即使有也是為了學習上的問題。

（8）在課堂上，他舉手是最積極的，而且敢于表明自己的觀點。

（9）下課后，他經常到老師辦公室問課上沒有聽懂的問題。

（10）他從不遲到早退。

（11）他看到老師總是主動問好。

（12）他讀過的書上總是寫滿了密密麻麻的體會。

（生自由發(fā)言）

預設 圍繞中心，選擇（3）（4）（8）（9）（12），其他材料與中心無關。其中（8）（9）可以詳寫，這兩個材料更能體現他愛思考的特點，可以更好地表達中心。

3.課堂實踐：練習選擇材料。

師：請同學們利用剛才所學的內容，按照下面的要求完成教材P99“寫作實踐一”。

（1）請同學們思考寫作過程（步驟），說說應該按照怎樣的順序寫作。

預設 寫作過程分為審題、確定中心、選擇材料、組織材料行文。在寫作之前，我們首先要審題，確定好寫作的中心，才能明確應該選擇怎樣的材料。

（2）根據文題要求，我們可以確定表達什么中心？你可以選擇哪些直接材料？哪些間接材料？把你想到的所有材料填寫出來。（越多越好，限時5分鐘）

中心：你想表達的中心是__________________

圍繞這一中心選擇的材料是：

④ __________________ ②__________________ ③__________________

④__________________ ⑤__________________ ⑥__________________

……

詳寫__________________ 略寫__________________

（小組討論，全班交流，集中點評）

預設 材料：直接材料可以是街道的環(huán)境，如街道兩旁的綠樹、花壇、路燈、建筑、商店，街道的路面；有地方特色的風景，如特色的小吃街、民間藝術的活動點（民間老年舞蹈活動、民間剪紙藝術等）；街道上的行人，如十幾年來住在一條街道的鄰居、街道上有名望的人，面孔熟悉但不知道姓名的人；街道上發(fā)生的故事，如在這條街上親身經歷的事、親眼見到的事、聽到街頭巷尾人們議論的事等。間接材料可以從報紙、雜志等獲得或是聽老人講述的一些材料，如街道的歷史、街道幾十年來的變化、這條街曾發(fā)生的故事。

中心：可以是街道的滄桑變化、街道的地方特色、街道的動人故事、街道的美好回憶……

示例：

中心是街道十年間的變化，體現時代在發(fā)展、社會在進步。

選材：

材料一：街道的環(huán)境在變。（略）（從街道各種設施、衛(wèi)生、環(huán)境等方面來寫，十年前街道坑坑洼洼、破舊，光禿禿的，沒有任何設施，現在平坦、整齊、干凈、道旁綠樹成蔭）

材料二：街道的人在變。（稍詳）（從人們的生活情景、精神面貌來寫，十年前人們無所事事、游手好閑，打麻將、大聲吵鬧成風，現在人們白天忙忙碌碌，積極工作賺錢養(yǎng)家，晚上鍛煉身體）

材料三：街道的鄰里關系在變。（詳）（從街道的人鄰里之間關系冷淡、漠不關心，到最近一家有難處周圍鄰居攜手幫他渡過難關，來體現他們和諧相處、互相幫助的中心。）

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在通過兩項活動的開展，讓學生學會選擇材料?；仡櫿n文，總結選材的兩大要點，即圍繞中心選材和注意材料安排的詳略；實踐活動，力求將理論與實踐相結合，引導學生掌握選材的兩個要點。

五、布置作業(yè)

1.課后為教材P99“寫作實踐二”選擇材料，并列出寫作提綱。

2.記錄自己一天的生活，對這一天中印象最深刻、最有感觸的經歷做詳細記錄。

【設計意圖】

鞏固寫作的選材方法，進一步提高學生寫作時的選材能力，也為下節(jié)課的寫作實踐做好準備。

第2課時

1.指導學生在寫作時從生活中選材，圍繞中心選材，并努力做到真實、新穎。

2.在寫作實踐中學會多角度選材。

一、交流展示

師：上節(jié)課我們學習了如何圍繞中心選材，并注意安排好材料的詳略，課下同學們根據這個要點，以《曬曬我們班的“牛人”》為題，選擇了材料并列出了提綱。現在，我們來曬曬大家的提綱。

1.學生小組內展示交流提綱，同學互相點評。

2.選擇2～3份優(yōu)秀寫作提綱，班級集中點評。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在以展示提綱的方式導入新課，同時達到了檢查作業(yè)的目的。

二、橫看成嶺側成峰——選材突破

1.分析課文，明晰選材方法。

師：同學們展示的寫作提綱，幾乎都能夠圍繞中心進行選材，并合理安排材料的詳略。這節(jié)課我們繼續(xù)分析課文，從中習得讓文章更加出彩、讓人印象更加深刻的選材方法。

對平常的材料挖掘出新意，表達自己獨特的體驗與感悟，也可以體現材料的新穎。如莫頓亨特的《走一步,再走一步》選擇的就是平常的材料。同學們想一想在這篇課文中，作者是如何從平常的材料中挖掘新意的。

此后，我生命中有很多時刻，面對一個遙不可及的目標，或者一個令人畏懼的情境，當我感到驚慌失措時，我都能夠輕松應對——因為我回想起了很久以前懸崖上的那一課。我提醒自己不要看下面遙遠的巖石，而是注意相對輕松、容易的第一小步，邁出一小步，再一小步，就這樣體會每一步帶來的成就感，直到達成了自己的目標。這個時候，再回頭看，就會對自己走過的這段漫漫長路感到驚訝和驕傲。

——莫頓亨特《走一步,再走一步》

（生討論、交流、發(fā)言）

預設 《走一步,再走一步》描寫了體弱多病的小莫頓亨特在朋友的蠱惑下攀爬懸崖的冒險、遇險、脫險的經歷，所寫事小，也并不新奇，卻因為作者身體弱小，困于懸崖而顯得驚險，從脫險中獲得的體驗與感悟也獨特而深刻。作者將這種感悟延伸至對待人生每一個重要的關口，以小見大，寫出新意，給讀者耳目一新之感。

師小結：選材要真實、新穎，選材的角度很重要，可以從富有特色、角度新奇、具有時代性等方面進行選擇，還可以從平常材料中翻出新意來。只要圍繞中心，選好角度進行選材，寫出的文章就會真實感人，給人留下深刻的印象。

2.結合實例，練習選材方法。

（1）下面是老師給教材P99的“寫作實踐二”選擇的兩組材料，大家讀一讀，說說你更欣賞哪組材料。

材料一：咱們班同學，個個優(yōu)秀，各有特點，班長領導能力強，深得同學們喜歡；李銳勤奮刻苦，廢寢忘食，學習成績優(yōu)秀；高峰樂于助人，經常在公交車上給他人讓座，扶老人過馬路等。總之咱們班的學生個個都是“牛人”。