誰是最可愛的人教案

1.梳理文章的結(jié)構(gòu)，學習本文選取典型事例表達中心思想的寫法。

2.分析本文運用記敘、抒情、議論相結(jié)合的寫法的表達效果，品味富有表現(xiàn)力的語言。

3.學習志愿軍戰(zhàn)士崇高的愛國主義和國際主義精神。

2課時

第1課時

1.梳理文章的結(jié)構(gòu)層次，理解各部分的主要內(nèi)容。

2.概括、分析文中的典型事例，感受志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神品質(zhì)。

一、導入新課

1.激趣導入。

師：同學們，你們知道他們是誰嗎？（邱少云、黃繼光）他們是在哪里英勇犧牲的？ （抗美援朝戰(zhàn)場）是的，在這場正義之戰(zhàn)中，像他們這樣“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的人民志愿軍戰(zhàn)士不勝枚舉，他們被稱為“最可愛的人”。下面就讓我們走進課文，去認識這些“最可愛的人”吧！

2.知識鏈接。

1950年6月25日，朝鮮內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。美國武裝干涉朝鮮內(nèi)戰(zhàn)，并派遣第七艦隊侵入臺灣海峽，把戰(zhàn)火燒到中朝邊境，我國安全面臨嚴重威脅。10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場，抗美援朝，保家衛(wèi)國。同年底，作者奔赴朝鮮前線，和志愿軍戰(zhàn)士一起生活、戰(zhàn)斗?；貒箨懤m(xù)發(fā)表了一批通訊，其中最著名的一篇是《誰是最可愛的人》。

【設計意圖】

以大家所熟知的邱少云、黃繼光這樣的志愿軍英雄引入，既能讓學生對“最可愛的人”的精神品質(zhì)有一個整體的感受，同時也能引出本課的寫作背景。

二、初讀課文，梳理結(jié)構(gòu)

1.速讀課文，感知結(jié)構(gòu)特點。

師：請同學們用10分鐘的時間瀏覽全文，說說作者是按照怎樣的結(jié)構(gòu)組織全文的。

預設 總—分—總。

2.依據(jù)結(jié)構(gòu)，劃分段落層次。

師：依據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點，請同學們說一說文章各部分都寫了什么內(nèi)容。

預設 總第一部分（1—3）：概括說明中國人民志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。

第二部分（4—14）：選用三個典型事例，從三個方面表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的偉大和可

愛，具體說明他們是“最可愛的人”。

第三部分（15）：說明志愿軍戰(zhàn)士是祖國人民幸福生活的保衛(wèi)者，從而進一步肯

定他們是“最可愛的人”。

3.再讀課文，體會嚴謹結(jié)構(gòu)。

師：本文的結(jié)構(gòu)之所以嚴謹自然，是因為作者在文中多處使用了過渡性的句段。請同學們一一找出來，完成下面的表格。

預設

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)旨在讓學生整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次及各部分的內(nèi)容大意，體會本文結(jié)構(gòu)嚴謹、過渡自然的特點。

三、細讀課文，分析事例

1.概括事例。

師：作者在談寫作本文的體會時說：“用最能代表一般的典型例子，來說明本質(zhì)的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的?！弊髡咴谖闹羞\用了哪幾個典型事例？請用小標題的形式加以概述。

預設 松骨峰戰(zhàn)斗（書堂站戰(zhàn)斗）、馬玉祥火中救朝鮮小孩、防空洞中的談話。

2.比較事例，體會典型性。

師：作者在第二部分寫了三個事例，請從描寫對象，時間，地點，情節(jié)主體，志愿軍的思想感情、精神品質(zhì)等角度加以比較，體會選材的典型性，完成下表。

預設

師小結(jié)：這三個事例發(fā)生在三個不同的時間、場所，包括了戰(zhàn)士們的主要活動及活動的主要場所。既寫了群體，也寫了個人；寫了打仗，也寫了打仗以外的事；寫了戰(zhàn)士的行動，也寫了戰(zhàn)士的思想；而且，這三個事例把志愿軍戰(zhàn)士對敵人、朋友、祖國的不同感情，以及他們身上不同的精神品質(zhì)展現(xiàn)了出來。所以，這三個事例非常典型。

3.分析事例，體會匠心布局。

師：我們剛剛比較了三個事例的不同之處，接下來，讓我們進一步探討它們之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系。分析這三個事例，說說它們之間能否調(diào)換順序。

預設 不能調(diào)換順序。志愿軍跨過鴨綠江，出國作戰(zhàn)的目的是“抗美援朝，保家衛(wèi)國”。

打擊侵略者是最重大的任務，而松骨峰戰(zhàn)斗正是這一神圣任務的具體表現(xiàn)，所以這個

激烈的“抗美”戰(zhàn)斗的場面自然應當放在首位來寫；同時，這也是在給讀者一個英雄

的群體形象。馬玉祥救朝鮮小孩這一事例表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士崇高的國際主義精神，是

戰(zhàn)爭的另一側(cè)面——“援朝”，它更具體地體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的援助；同時，

這也是給讀者一個英雄的個體形象。而“保家衛(wèi)國”這一側(cè)面則靠“作者和戰(zhàn)士的談

話”這一事例來展現(xiàn)，用以揭示志愿軍戰(zhàn)士廣闊的胸懷和崇高的愛國主義精神，而這

正是產(chǎn)生前兩個事例的思想基礎和根本原因。

三個事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，決定了它們的順序不能調(diào)換。如果調(diào)換，就可能造成

層次不清和事例之間內(nèi)在聯(lián)系混亂，也就不能很好地表達中心思想。

師：這三個事例，在人稱運用、描寫方式上有什么區(qū)別？

預設 松骨峰戰(zhàn)斗：寫這個事例時，作者運用的是第三人稱的敘述方式，正面描寫“戰(zhàn)

斗”過程，又借營長的話側(cè)面描寫“戰(zhàn)后”場面，塑造了一個連隊的英雄群像。

馬玉祥火中救朝鮮小孩：寫這個事例時，作者結(jié)合運用第三人稱與第一人稱，主

要通過肖像、環(huán)境、心理、動作等描寫，塑造了志愿軍戰(zhàn)士馬玉祥這一個體形象。

防空洞中的談話：寫這個事例時，作者運用第一人稱，主要通過語言描寫，表現(xiàn)

了志愿軍戰(zhàn)士品質(zhì)的純潔和高尚。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生以列小標題的形式概括文中的三個事例，并采用表格的形式對三個事例進行比較分析，加深學生對作者選取材料的典型性的理解。

第2課時

1.品味文中描寫細膩、富有表現(xiàn)力的語言，體會志愿軍戰(zhàn)士崇高的精神品質(zhì)。

2.分析本文記敘、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會其表達效果。

一、品味語言，感受精神

（播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》歌曲）

“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江。保和平，衛(wèi)祖國，就是保家鄉(xiāng)……”讓我們再次走進那戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場，感受“最可愛的人”純潔、高尚的品質(zhì)。

1.溫習事例，整體感受。

師：上節(jié)課，我們概括出了文中的三個典型事例，它們分別突出體現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士怎樣的精神？

預設 松骨峰戰(zhàn)斗（書堂站戰(zhàn)斗）：革命英雄主義精神。

馬玉祥火中救朝鮮小孩：國際主義精神。

防空洞中的談話：愛國主義精神。

2.品詞析句，細細體會。

師：閱讀這三個事例，從中找出描寫志愿軍戰(zhàn)士的語句，并做簡要分析。

運用“我從第___段中_________（詞句），感受到了志愿軍戰(zhàn)士__________________的精神（品質(zhì)）”的句式，體會志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。

預設 ①我從第5段中“烈士們的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的……

分都分不開，以致把有些人的手指都掰斷了”，感受到了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強和“寧

為玉碎，不為瓦全”的精神。

②我從第11段中“穿過濃煙”“踹開門”“撲了進去”“在地上亂摸”“一把抓著

抱起來，跳出門去”“從那火門里鉆了進去”一系列的動作描寫，感受到了志愿軍戰(zhàn)

士英勇、奮不顧身的品質(zhì)。

③我從第13段中“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福。所以——”“我

在這里流點兒血不算什么，吃這點兒苦又算什么哩”，感受到了志愿軍戰(zhàn)士熱愛祖國、

人民及樂觀的革命主義精神。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生先從三個典型事例整體感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神，再結(jié)合文中具體的詞語、句子，深入體會他們的精神品質(zhì)。

二、分析寫法，揣摩作用

1.結(jié)合語句，辨析表達方式

師：本文綜合運用了多種表達方式。請同學們說說下面各句分別運用的是哪一種表達方式。

（1）還是在二次戰(zhàn)役的時候，有一支志愿軍的部隊向敵后猛插，去切斷軍隅里敵人的逃路。

（2）我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那樣地愛，充滿國際主義的深厚熱情。

（3）他長著一副微黑透紅的臉膛兒，高高的個兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。

（4）我們以我們的祖國有這樣的英雄而驕傲，我們以生在這個英雄的國度而自豪！

預設 （1）記敘（2）議論 （3）描寫 （4）抒情

2.閱讀段落，分析表達作用。

師：閱讀文章第一、三部分，說說這兩個部分所運用的主要表達方式及其作用。

預設 第一、三部分所運用的主要表達方式是抒情、議論。第一部分以抒發(fā)作者的切

身感受為主，并通過設問式的議論提出全文的中心，概括地揭示了志愿軍戰(zhàn)士的精神

面貌，對下文所講述的事例起提示作用；第三部分的抒情和議論，則把祖國人民的幸

福生活同志愿軍戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)結(jié)合起來，能深深地感染并打動讀者，從而突出文章

的中心思想。

師：文章第二部分側(cè)重記敘，兼用議論、抒情。哪些段落運用的是抒情、議論的表達方式？作用是什么？

預設 第二部分在敘述完每個事例后都有一段抒情和議論（二者是結(jié)合在一起的），分

別是第8段、第12段、第14段。這些抒情和議論揭示了每個事例所包含的意義，激

發(fā)了讀者熱愛志愿軍戰(zhàn)士的感情。

3.梳理敘述方式，揣摩表達效果。

師：本文是在大量采訪的基礎上寫成的，作者使用采訪材料時采用了直接記述和綜合敘述的方式。閱讀文中三個事例，說說它們分別運用的是什么敘述方式，有何表達效果。

預設 第一個事例：松骨峰戰(zhàn)斗。戰(zhàn)斗的全過程是綜合敘述，營長的話是直接記述。

第二個事例：馬玉祥火中救朝鮮小孩。敘事部分是綜合敘述，馬玉祥的自述是直

接記述。

第三個事例：防空洞中的談話。三問三答是直接記述。

表達效果：用綜合敘述，有利于集中地敘述故事，推動情節(jié)發(fā)展，使語言簡潔明

快；用直接記述，有利于表現(xiàn)人物崇高的精神世界；兩者結(jié)合起來穿插運用，避免行

文呆板、單調(diào)，有利于表現(xiàn)中心思想。

師小結(jié)：在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士冒著槍林彈雨勇敢沖鋒，頂著狂轟濫炸堅守陣地，用胸膛堵槍眼，以身軀作人梯，抱起炸藥包、手握爆破筒沖入敵群，忍饑受凍絕不退縮，烈火燒身巋然不動，敢于“空中拼刺刀”。他們發(fā)揚了偉大的愛國主義精神、革命英雄主義精神和國際主義精神，贏得了抗美援朝戰(zhàn)爭的偉大勝利。在如今這個和平幸福的時代，我們必須要銘記英勇戰(zhàn)斗的志愿軍戰(zhàn)士為換取今日和平幸福而付出的犧牲，銘記并傳承志愿軍戰(zhàn)士的偉大精神。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)引導學生從句子到段落，層層深入地分析文中運用的各種表達方式，并揣摩其表達作用。

三、拓展延伸，鞏固提高

1.新時代，我們身邊涌現(xiàn)了許許多多“可愛的人”，他們是殫精竭慮的科研工作者，他們是抗擊病魔的醫(yī)護人員，他們是真誠奉獻的志愿者，他們是堅守崗位的清潔工……如果讓你寫一個你心中的“最可愛的人”，你將選取哪些事例？試著列舉出兩到三件。

2.課外閱讀作者的其他作品，如《漢江南岸的日日夜夜》《在風雪里》，嘗試從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感表達等方面做一些批注。

本課教學緊緊圍繞教學重點展開，按照“梳理文章結(jié)構(gòu)—分析典型事例—品味精彩語言—品析表達方式”的順序進行設計，由結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，由內(nèi)容到語言，由語言到寫法，引導學生層層深入地學習。在學習文本的同時，也注重引導學生感受文章的精神內(nèi)涵，如在“分析典型事例”“品味精彩語言”兩個環(huán)節(jié)中，穿插引導學生感受志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)，使之得到感染和啟示，以提升學生的精神素養(yǎng)。

文學知識

通 訊

通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種表達方式，及時迅速而又生動形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞體裁。它主要包括人物通訊和事件通訊兩類。通訊有三個顯著特點：新聞性、文學性、評論性。

資料鏈接

我怎樣寫《誰是最可愛的人》

魏 巍

我能寫出《誰是最可愛的人》，最基本的原因，是我們的戰(zhàn)士的英雄氣魄、英雄事跡，是這樣地偉大，這樣地感人；而這一切，把我完全感動了。

“誰是最可愛的人”這個主題，是我很久以來就在腦子里翻騰著的一個主題。也就是說，是我內(nèi)心情感的長期積累。我在部隊里時間比較長，對戰(zhàn)士有這樣一種感情，覺得我們的戰(zhàn)士是最可愛的人。