《月跡》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委、各位同行：
上午好!

童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無(wú)盡的寶藏，是心靈中最溫柔的港灣，也是流淌在生命長(zhǎng)河中不盡的源泉。今天就讓我們走進(jìn)童年生活的畫(huà)卷，讓我們體會(huì)童年生活的新奇美妙，讓我們思緒飛揚(yáng)，去尋找那仿佛發(fā)生在昨天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我說(shuō)課的題目是《月跡》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《月跡》是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文，作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。本文記敘了一家的幾個(gè)孩子在中秋月夜追尋月亮的過(guò)程，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。課文以“月跡”為題，既是月亮的運(yùn)行足跡，也是孩童心理變化之跡，尋月的過(guò)程就是孩子們尋美的過(guò)程。

各位同仁都知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響教學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動(dòng)的終極追求。基于這樣分析，我確立了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點(diǎn)。

2.把握尋月過(guò)程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。

3.揣摩文中所寫(xiě)孩童語(yǔ)言的特色。

本課的教學(xué)重點(diǎn)，我定為把握尋月的過(guò)程，以及孩子的心理變化；難點(diǎn)是文中奶奶形象的特點(diǎn)和作用。

二、說(shuō)教法
新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生精心讀書(shū)，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程，因此應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，我在本課教學(xué)中以自主學(xué)習(xí)、品讀感悟、合作交流為主要教法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動(dòng)的激情，激發(fā)學(xué)生的童真童趣，極力創(chuàng)造一種充滿人文性、生活性的語(yǔ)文課堂，深深喚起孩子們對(duì)月下童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。
三、說(shuō)學(xué)法
五年級(jí)學(xué)生已具備了一定的閱讀和收集信息的能力，因此課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)描寫(xiě)月亮的詩(shī)句。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采用自讀感悟、圈畫(huà)批注、合作交流等學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，學(xué)生間互相交流討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
效率就是生命。如何提高課堂效率?我認(rèn)為：就是改變“注入式、滿堂灌、教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生做課堂的主人，積極展示自己，最大限度地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,使每個(gè)學(xué)生知識(shí)得到掌握，能力得到提高,最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，獲得課堂教學(xué)的最好效果。針對(duì)這一點(diǎn)，我的教學(xué)過(guò)程如下：

（一）設(shè)置情境，交流“詠月”詩(shī)歌，導(dǎo)入新課
運(yùn)用多媒體課件，設(shè)置夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的光輝灑滿大地的情景，讓學(xué)生欣賞圖片，將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境，勾起孩子們對(duì)童年月下的美好回憶。這樣寓情于景，情景交融，此時(shí)讓學(xué)生回憶詠月的古詩(shī)句？這些古詩(shī)可以讓學(xué)生體會(huì)到自古以來(lái)月亮被人們寄寓的美好的愿望。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能使學(xué)生更好地理解本文。古人對(duì)月青睞有加，今人對(duì)月更是情有獨(dú)鐘，緊接著讓學(xué)生走進(jìn)本文去尋找一下月亮的蹤跡，看看會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)？板書(shū)：月跡

（二）自主學(xué)習(xí)----“尋月”

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過(guò)自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來(lái)獲得知識(shí)的新型教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主完成一些學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這樣會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果?；谶@樣的分析，第一要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找出本文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：面面相覷（q）），掌握這些詞語(yǔ)的音、形，這樣可以加強(qiáng)字詞積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。第二讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，從記敘文的六要素角度來(lái)歸納本文主要寫(xiě)了一件什么事情？這樣可以使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力。第三，在學(xué)生讀了課文以后，知道作者詳寫(xiě)的是尋月。提問(wèn)學(xué)生：孩子們到哪里找到了月亮？并且孩子們?cè)趯ぴ碌倪^(guò)程中，心理和感情發(fā)生了什么樣的變化？要求學(xué)生初讀課文時(shí)，在文中圈畫(huà)出具體的地點(diǎn)。根據(jù)課件的提示，將文中所描寫(xiě)的幾幅畫(huà)概括出來(lái)。（課件顯示）

鏡中看月→ 院中賞月 → 河中尋月→ 眼瞳見(jiàn)月 → 沙灘議月 。

同時(shí)讓學(xué)生從文中圈劃出表示心理變化的詞句進(jìn)行分析，（課件顯示）

失望→ 羨慕嫉妒→ 人人擁有→ 處處都有 →竟是這么多→滿足

學(xué)習(xí)到這里，我們的尋月之跡也暫時(shí)結(jié)束，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有什么樣的疑惑，接下來(lái)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：

（三）質(zhì)疑探究----“問(wèn)月”

學(xué)貴知疑。古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。實(shí)踐證明，課堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué)習(xí)積極性不斷高漲，變被動(dòng)為主動(dòng)。為此，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑惑，進(jìn)行組內(nèi)交流，共性問(wèn)題，師生共同探討。如：學(xué)生會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)“我突然覺(jué)得，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”教師點(diǎn)撥：本段運(yùn)用了什么修辭手法？（從比喻的修辭角度分析，月亮是印章，那么天空是長(zhǎng)紙，我們有了月亮，那無(wú)邊無(wú)際的天空也是我們。）一輪圓月襯著無(wú)邊無(wú)際的天空，像一枚小小的印章蓋在作品上，既然月亮屬于我們每一個(gè)人的，那無(wú)垠的天空也是屬于我們的了。月亮是美的，天空也是美的。無(wú)邊無(wú)際的天空象征著世間所有美好的事物，每個(gè)人都可以尋找到生活中的美。當(dāng)學(xué)生疑惑解決完后，教師質(zhì)疑：文中主要是寫(xiě)孩童尋月，那奶奶這一形象在文中起到什么作用呢？教師點(diǎn)撥：先看看奶奶做了哪些事情？對(duì)事情的發(fā)展有怎樣的作用？沒(méi)有奶奶這個(gè)形象，就沒(méi)有孩童的尋月、議月，就沒(méi)有孩童心靈的升華。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。
（四）細(xì)品情味----“賞月”

吃飯不品，則食而不知其味；觀景不品，則難入其境；讀書(shū)不品，則不能盡賞其“美”。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行品讀，使他們學(xué)有所得，使文章的作者、教師、學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通。因此，首先我要求學(xué)生有感情地自由朗讀，這樣做不僅能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，同時(shí)也潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。其次讓小組交流優(yōu)美的語(yǔ)句，說(shuō)感受；全班交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感。如：院中月下美景（盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的——）有感情地讀，體會(huì)疊詞的韻味，感受月光的美和對(duì)月亮的愛(ài)。最后結(jié)合課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句、體會(huì)情感。指導(dǎo)感情朗讀。

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深了對(duì)課文的理解和情感體驗(yàn)，有所感悟和思考，進(jìn)而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。