小石潭記教案

1.積累字詞，理解文意，梳理文脈，熟讀成誦。

2.把握作品作為典型游記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描摹的寫法。

3.理解作品中的情感，感悟作者的人生態(tài)度。

2課時(shí)

第1課時(shí)

1.結(jié)合注釋，理解文意，積累重點(diǎn)文言字詞和句式。

2.梳理文脈，背誦課文。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們一起來認(rèn)識(shí)一位古代文化名人。長期的貶謫生活，使他的內(nèi)心十分郁悶，因此，他寄情山水，寫下了著名的山水游記“永州八記”，他就是——柳宗元。余秋雨先生曾這樣評(píng)價(jià)柳宗元：“災(zāi)難也給了他一份寧靜，使他有足夠的時(shí)間與自然相晤，與自我對(duì)話?！苯裉欤妥屛覀円煌呓谠?，走進(jìn)他的《小石潭記》。

（板書文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

在簡單介紹寫作背景、文章內(nèi)容的同時(shí)，暗示作者情感，為學(xué)生學(xué)課文做背景、情感鋪墊；同時(shí)引用余秋雨的評(píng)述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

二、預(yù)習(xí)過關(guān)，初步感知

1.預(yù)學(xué)展示，走近作者

2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音

篁竹（hunɡ） 珮環(huán)（pi） 清冽（li） 坻（ch）

嵁（kān） 參差（cēn cī） 佁然（yǐ） 俶爾（ch）

翕忽（xī） 寂寥（lio） 悄愴（qiǎo） 幽邃（su）

3.示范朗讀，讀出節(jié)奏

師：本文的句式靈活，以四字句為主，雜用三五七字句，造成參差錯(cuò)落的變化美，讀起來和諧流暢，極有韻味。請同學(xué)們根據(jù)朗讀示范劃分節(jié)奏，然后放聲自由朗讀，感受其韻味。

（播放朗讀示范音頻，見本課“掃碼聽朗讀”二維碼）

【設(shè)計(jì)意圖】

示范朗讀使學(xué)生初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，幫助學(xué)生糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤。

三、疏通文意，積累詞匯

1.疏通文意

（1）借助工具書和課下注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準(zhǔn)確把握的詞句。

（2）提出疑難，全班答疑解惑，師明確。

（生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流，師明確）

2.積累詞匯

師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。

資料卡片示例：

古今異義：

①乃記之而去［古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對(duì)）。］

②崔氏二小生（古義：年輕人。 今義：戲曲中生角的一種，扮演青年男子。）

一詞多義：

全石以為底（介詞，把）

以其境過清（介詞，因?yàn)椋?/p>

卷石底以出（連詞，相當(dāng)于“而”）

水尤清冽（形容詞，清澈）

以其境過清（形容詞，凄清）

詞類活用：

①從小丘西行百二十步（方位名詞作狀語，向西）

②下見小潭（名詞作狀語，向下）

③心樂之（形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂）

倒裝句：

①如鳴珮環(huán)（謂語前置，正常語序應(yīng)為“如珮環(huán)鳴”）

②全石以為底（賓語前置，正常語序應(yīng)為“以全石為底”）

【設(shè)計(jì)意圖】

此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。

四、再讀課文，梳理游蹤

1.梳理游蹤

師：請同學(xué)們再讀課文，思考以下問題。

（1）本文的題目是“小石潭記”，請同學(xué)們說說這里的“記”是什么意思。

預(yù)設(shè) “記”是古代的一種文體，這里是用來記游，說明本文是一篇游記。

（2）請同學(xué)們在文中標(biāo)示出表明作者游蹤變化的詞句。說一說，作者是怎樣描寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過及其周邊景物的。

預(yù)設(shè) ①表明游蹤變化的詞語：從小丘西行—下見小潭—潭中—潭西南而望—坐潭上—記之而去。

②作者采用移步換景的方法寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，使讀者眼前逐一出現(xiàn)不同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小石潭，猶如跟隨導(dǎo)游邊移步，邊觀景，邊聽講解，富有畫面感和動(dòng)態(tài)感。到小石潭以后，又采用定點(diǎn)觀察的方法，由近及遠(yuǎn)，寫出了小石潭及其周邊景物的特點(diǎn)。

師補(bǔ)充：“移步換景”是指不固定視點(diǎn)（即立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)），按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。

2.布置作業(yè)

（1）根據(jù)提示，熟讀并背誦課文。

（2）整理、積累本課重點(diǎn)詞句。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在把握文體特征、梳理游蹤線索的基礎(chǔ)上背誦課文，記憶效果更佳。

第2課時(shí)

1.把握作品作為典型游記的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描摹的寫法。

2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生態(tài)度。

一、精讀品析

師：柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，他也被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，風(fēng)景如畫。接下來，我們就一起走進(jìn)小石潭那如畫的世界，一起去欣賞小石潭的美景。

1.欣賞小石潭的水

柳宗元重點(diǎn)描寫了小石潭的水，略寫石、魚、樹、源流等四周環(huán)境，我們先一起來欣賞小石潭的水。

（1）請同學(xué)們找出課文中寫小石潭的水的句子。

①聞水聲，如鳴珮環(huán)。

②水尤清冽。

③全石以為底。

④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。

（2）朗讀這些句子，用一個(gè)字概括“水”的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè) 清。

（3）作者是如何表現(xiàn)潭水的清的？用了什么手法？

（生討論、回答，師點(diǎn)撥）

預(yù)設(shè) “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，用比喻的修辭手法，將水聲比作珮環(huán)撞擊發(fā)出的聲音，寫出了水聲清脆悅耳的特點(diǎn)。“水尤清冽”從視覺上直接寫了水的清。“全石以為底”，正是因?yàn)樗澹拍芸吹教兜资恰叭?，這是從側(cè)面寫出了水清?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”，這也是從側(cè)面寫水清。作者只描寫了游魚、陽光、影子這幾個(gè)具體景物的靜止和活動(dòng)的畫面，并沒有直接寫到水清，而是運(yùn)用側(cè)面描寫的手法，無處不在寫水清。

2.自主賞析

小石潭的其他景物也都各具特色，現(xiàn)在，請選擇你感興趣的一處景物，來和我們一起分享吧！

賞析方法：①選擇你最喜歡的一處景物；②朗讀相關(guān)的語句；③抓住重點(diǎn)字詞品味景物特點(diǎn)；④分析描寫方法。

（生自主學(xué)習(xí)、交流，師點(diǎn)撥）

預(yù)設(shè) （1）小石潭的魚“樂”：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的手法，先描繪生動(dòng)的畫面，再加上擬人化的手法?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫魚兒的數(shù)量、活動(dòng)；“佁然不動(dòng)”，先寫魚兒一動(dòng)不動(dòng)、憨態(tài)可掬，潭底石頭上印著清晰的魚影子，這是靜止的畫面；“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”，忽然，一些魚兒飛快地游往遠(yuǎn)處，這是活動(dòng)的畫面?！八婆c游者相樂”，這些魚兒，又好像跟游人嬉樂，這是作者把自己游樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂。

（2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭石的特點(diǎn)——“奇”。

（3）小石潭的樹“美”：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，“青”“翠”寫其顏色，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫其形貌動(dòng)態(tài)，生動(dòng)地刻畫了小石潭的樹婀娜多姿、翠色欲滴的美。而古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠(yuǎn)離人間的仙境。

（4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸勢的參差不齊來寫，運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

師小結(jié)：側(cè)面描寫、動(dòng)靜結(jié)合，善用修辭，這就是作者寫這篇文章的精妙之處。因此說它是精品，是經(jīng)典。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析語言，學(xué)習(xí)評(píng)析句子的角度，從名家名篇中學(xué)習(xí)文章的描寫手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。

二、體會(huì)情感

師：我們學(xué)習(xí)寫景文章時(shí)，常常會(huì)聽到一句話——一切景語皆情語。這是提醒我們，好的景物描寫中一定是融入了作者的情感，賦予了它某種意蘊(yùn)的。因而我們閱讀的時(shí)候，要時(shí)時(shí)留神，注意作者在字里行間流露出來的情緒和情感，這樣，我們才能深入理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，才算真正讀懂了文章。

1.了解寫作背景

2.體會(huì)情感變化

（1）小石潭的風(fēng)姿，也寄寓著作者復(fù)雜的情感。下面請同學(xué)們帶著大屏幕上給出的問題，再讀文章，體會(huì)文本中作者的情感變化

欣賞美景時(shí)，作者的心情有變化嗎？請同學(xué)們從文中畫出直接體現(xiàn)作者心情的句子。

預(yù)設(shè) 心情變化：先樂后悲。能直接體現(xiàn)作者情感的句子：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。

（2）作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡；觀賞潭中游魚時(shí)則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景，在品讀美景的時(shí)候我們都感受到了。但“坐潭上”作者忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來，這是為什么？

設(shè)問：作者的心境什么時(shí)候發(fā)生了改變？

師引導(dǎo)：作者面對(duì)小石潭的美景，本來是很快樂的，后來的“悲”，一定是被潭中某種景物觸動(dòng)了。你能找出可能引發(fā)作者悲情的景物嗎？

預(yù)設(shè) 第3段寫小石潭的水源。那條溪流“斗折蛇行，明滅可見”，溪岸“犬牙差互”，處處顯示并強(qiáng)調(diào)著溪流“曲折”的特點(diǎn)，這使作者不由得聯(lián)想到自己曲折坎坷的人生經(jīng)歷，與這條溪流何其相似！第4段中的“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”寫出了環(huán)境的空曠、凄清，觸發(fā)了作者的“遷謫意”；“凄神寒骨，悄愴幽邃”進(jìn)一步強(qiáng)化了這種感情，進(jìn)而凸顯出作者寄寓其中的悲涼心情，所以作者“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

師補(bǔ)充：注意體會(huì)“望”字。作者望到的是什么？

預(yù)設(shè) 作者望到溪水“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”。而這并不美好的設(shè)喻，正是作者凄寒迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。

（學(xué)生朗讀第3、4段，語速緩慢，聲音低沉，讀出憂郁之感，體會(huì)作者凄涼悲傷的感情。）

結(jié)束語：懷才不遇的柳宗元，他像陶淵明一樣“采菊東籬下，悠然見南山”，也像吳均一樣“從流飄蕩，任意東西”，面對(duì)“凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭，他選擇“記之而去”，這其實(shí)體現(xiàn)的是柳宗元的人生態(tài)度。他有著高貴的靈魂，選擇了自己想要的人生。在柳宗元身上，我們看到了古代圣賢在人生困頓之時(shí)堅(jiān)守的濟(jì)世情懷，那么我們又該如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值呢？這是我們要認(rèn)真思考的一個(gè)人生命題。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過抓住景物特點(diǎn)，幫助學(xué)生揣摩分析作者情感，體會(huì)寓情于景的特點(diǎn)。并通過插入作者的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者心情由樂而悲的緣由，依據(jù)文本，具體深入而非概念化地理解作者“悲”的由來。