《阿西莫夫短文兩篇》教案

課題

阿西莫夫短文兩篇

課型

新授課

課時安排

2課時

課時

分配

分配建議本課依據(jù)學情分課時。第一課時進行自主學習反饋及整體感知、結構梳理。第二課時進行課文具體感知的交流展示及當堂檢測?？蛇m當調節(jié)。

教學目標

知識與技能

1.積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。

2.了解短文的行文順序及說明方法、語言特色。

過程與方法

1.采用比較閱讀，比較分析每篇各自的說明對象和說明角度，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。

2.體會語言的準確、平實、生動的特點。

情感態(tài)度

與價值觀

1.學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

2.學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神。

課前預習

作者簡介

阿西莫夫(1920—1992)，美國科幻、科普作家。曾獲代表科幻世界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就“大師獎”，是公認的當今美國科幻小說界的泰斗。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年開始創(chuàng)作，在1941年的《理智》中第一次提出了著名的“機器人三原則”，其代表作有《機器人》系列、《基地》系列、《鋼窟》系列等。

寫作背景

本課兩文皆選自《新疆域》（上海科技教育出版社1999年版）。6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了，這成為了地球生命史上的一大懸案。20世紀70年代以來，有關恐龍滅絕的假說紛紛出現(xiàn)，展開了一場大爭論。美國科普作家阿西莫夫從不同領域的科學發(fā)現(xiàn)中受到啟發(fā)，追尋恐龍滅絕原因，寫成此文。

讀準字音

遺?。╤i） 褶皺（zhě） 劫難（ji） 追溯（s）

兩棲（qī） 鳥臀目（tn） 骨骼（ɡ） 衍射（yǎn）

潮汐（xī） 硅（ɡuī） 攜帶（xi） 銥（yī）

辨清字形

慧（hu）智慧 熔（rnɡ）熔化

彗（hu）彗星 溶（rnɡ）溶解

理解詞語

俯沖：（飛機等）以高速度和大角度向下飛。

天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。

褶皺：由于地殼運動，巖層受力而形成的波狀彎曲構造形式。

劫難：災難，災禍。

致密：細致精密。

膨脹：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增長。

熔化：固體加熱到一定溫度變?yōu)橐后w。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

新課導入

6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？ 下面我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇，看看他是怎樣為我們揭開謎底的。

新課展開

新課展開

恐龍無處不在

【初讀課文，整體感知】

1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？

1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？

科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

【再讀課文，梳理結構】

1.學生快速自讀課文，概括各部分的主要內容。

第一部分(1)：用一個科學觀點——“在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”引出說明內容。

第二部分(2~14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)”總結說明內容，結束全文。

2.這篇短文是按什么順序來說明的?作者是如何得出結論的?

短文開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?圍繞這個問題，引出大陸板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是“發(fā)現(xiàn)問題——找出答案——得出結論”的邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。

【感悟精彩句子】

1.怎樣理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這句話？

從南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石得出恐龍曾遍布世界這一結論也許并不困難，二者之間的聯(lián)系也容易讓人理解，但是，南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)與地質學說有什么關系，一般讀者很難提出這樣的問題。但是在科學家的眼里，它們卻有內在的關聯(lián)。課文就是從南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來論證“板塊構造”理論，恐龍化石成了支持“板塊構造”的有力證據(jù)。作者在文章開頭的這兩句議論，并非浮泛之論，而是有其確鑿的根據(jù)。我們學習這篇課文，不能僅僅局限于知識的獲得和理解，而要更多地注意學習作者的思維方法——善于聯(lián)系，在貌似風馬牛不相及的兩種事物中尋找內在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時的學習、生活中，只要我們留心，也常常會領悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質，我們也會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。

2.“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多?！边@一句在全文中的作用是什么？

這一句話在文中不僅起到承上啟下的作用，而且它表明了作者的思維方法，其思維觸角已經(jīng)伸向另一領域。正是把恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來的思考，才使作者進一步追問：“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”接著作者并沒有正面回答，而是說明了“恐龍實際上并不適應寒冷的氣候”，這樣又把本來的疑團推進了一步：恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？行文至此，才對本文所要闡明的中心議題正面作答。由此可見，思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。

【探究說明方法】

課文的說明內容涉及到哪兩個學科?主要運用了什么說明方法?

(恐龍的滅絕)生物學，(板塊構造理論)地質學。

作者主要采用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。另外還采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話；運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。

舉例子：以“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”來說明“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一科學論斷。

打比方：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

列數(shù)字：“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象?！?“大約在兩億年前，泛大陸分裂成四部分。”

【把握文章主旨】

仔細閱讀課文，談談你對本文主旨的理解。

本文依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說，說明不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。

被壓扁的沙子

【初讀課文，整體感知】

學生快速自讀課文，初步了解課文內容。

通過對斯石英的性質和形成的研究，有力地證明了恐龍的滅絕是由于“撞擊”而并非由于“火山”。作者以科學發(fā)現(xiàn)和科學實驗的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

【再讀課文，梳理結構】

這篇短文說明的層次怎樣? 你能把作者的思路理清楚嗎？

全文可分為兩大部分。

第一部分（第1~4段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。

第二部分（第5段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分又分四層。

第一層（第5、6段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。

第二層（第7~10段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學家發(fā)現(xiàn)了“斯石英”，并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞擊說”奠定了基礎。

第三層（第11~13段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現(xiàn)在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產(chǎn)生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產(chǎn)生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。

第四層（第14段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰F麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。

【通讀課文，課堂討論】

1.本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假說？

假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或彗星對地球的毀滅性的撞擊，是導致包括恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內的大量生物滅絕。

2.斯石英有怎樣的性質？

斯石英并不十分穩(wěn)定，它會變?yōu)槠胀ㄉ匙?，但在自然狀態(tài)下的“反彈”非常緩慢，可以保持數(shù)百萬年；另一方面，斯石英在很高的溫度下，又會很快恢復為普通沙子。

斯石英“只出現(xiàn)在被強烈擠壓的地方”，它的形成來自于巨大的壓力。

3.作者討論斯石英的這些性質與開頭提出的問題有沒有關系？

有，這是為排除“火山說”并確認“撞擊說”提供科學根據(jù)。

4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”之所以產(chǎn)生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象生動，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

【把握文章主旨】

如何理解本文的主旨？

本文通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特性等的介紹,證明了外星撞擊地球導致了恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結論。

寫作方法運用

寫作方法運用

【深入研讀，探究方法】

1.恰當使用多種說明方法。

兩篇文章都使用了多種說明方法，如作比較、打比方、列數(shù)字、作詮釋等，尤其是舉例子使用得十分恰當合適。如《恐龍無處不在》用“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”來說明“恐龍確實遍布于世界各地”；《被壓扁的沙子》中舉“斯石英”“金剛石”“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出恐龍的滅絕是撞擊造成的。作者注意了行文材料的選擇，利用人們熟悉的事物來說明深刻的道理，使被說明的事物淺顯易懂。

2.語言簡明、嚴謹、風趣。

作者的語言簡明又不失生動。如在《恐龍無處不在》這篇文章的開頭，作者僅用短短的兩句議論就把科學領域之間的相互關系表達出來了。作者也很講究語言的趣味性。如在《被壓扁的沙子》中“你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢”，在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。

【方法活用，片段作文】

請恰當?shù)剡\用多種說明方法，介紹一下恐龍。（200字左右）

教學板書