荷塘月色教案 3篇

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  人教版高中語文必修2《荷塘月色》教案3篇

  請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”學(xué)生回答：“沒有?！薄斑@里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”“荷香與歌聲都是斷斷續(xù)續(xù)、若有若無的?！薄岸译鼥V朧的?！薄皩??！昂上愫透杪暥际恰|縷’的、‘渺?！摹＿@是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。舉幾個例子來說明：詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風(fēng)《葉笛》）

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  人教版高中語文《荷塘月色》教案

  一、自讀感知要求學(xué)生自讀課文，整體感知整篇課文，了解作品的基本內(nèi)容，初步把握作品的基本結(jié)構(gòu)框架和作者的感情。首先自讀課文，疏通文句，借助注解和詞典，弄清以下詞語的讀音和意思：幽僻、蓊蓊郁郁、彌望、裊娜、宛然、凝碧、斑駁、峭楞楞借助注解和詞典讀懂《采蓮賦》。其次給文章八個小段標(biāo)上序號，找出文章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。明確：文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。文章主要抒情的段落是第三段。文章抒情的語句主要有：第一段：這幾天心里頗不寧靜。第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。……便覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有。第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

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  人教版高中語文必修2《荷塘月色》說課稿3篇

  《荷塘月色》說課稿3篇《荷塘月色》說課稿一一、說教材1、教材分析《荷塘月色》是我國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生的代表作。這是一篇寫景抒情的散文。在這篇散文里，作者給我們描繪一幅月色下的荷塘的美麗景象。語言優(yōu)美、典雅，是一篇著名的美文。新的職業(yè)高中語文教學(xué)大綱在閱讀上的要求是“在初中語文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。了解文學(xué)作品的基本特點，初步掌握欣賞文學(xué)作品的方法；感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品的語言及藝術(shù)手法的表現(xiàn)力，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力?！本幷哒前创缶V要求把散文的閱讀與欣賞安排在職業(yè)高中語文第二冊第五單元，本文是第一篇課文，屬于精讀文，但對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止。重在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，反復(fù)品味，領(lǐng)悟滲透在文章中的作者的情感和匠心獨運的構(gòu)思，以及語言藝術(shù)的魅力。2、說學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高一年級學(xué)生，多數(shù)對散文有一定了解，從朱自清的《匆匆》、《春》到《威尼斯》，對語言美、意境美有所領(lǐng)會，但由于我們的學(xué)生認(rèn)識問題膚淺，知其然而不知其所以然，他們的閱讀還停留在泛讀和初讀上，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中。鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。3、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（出示課件）（1）情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。（本文寫于1927年，蔣介石叛變革命，中國陷于一片黑暗之中。讀課文理解作者內(nèi)心“頗不寧靜”的原因。）（2）知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。（本文構(gòu)思巧妙，寫的荷塘，是月下的荷塘；所寫的月色，是荷塘上的月色。作者將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的意境之美。語言優(yōu)美，恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、通感的修辭手法，是本文一大特色。）（3）過程與方法目標(biāo)：在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語文課具有開放性。［說明］確定以上的三個目標(biāo)是要體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。4、教學(xué)重點、難點：課文四、五、六三段的賞析。本文語言充滿詩情畫意，體味語言運用的妙處，是本課的重點。通感的修辭手法學(xué)生第一次接觸，也要作為一個重點來講。難點主要有兩個：一是作者為什么會有“頗不寧靜”的心情，二是寫江南采蓮舊俗的作用。另外教材中引用的《采蓮賦》片斷，語言較難理解，但注解詳細(xì)，學(xué)生可以據(jù)注釋自行解決。二、說教學(xué)方法：借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。三、說學(xué)習(xí)方法：新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。四、教具的使用：收錄機、朗讀帶、多媒體課件五、教學(xué)設(shè)計：擬定兩課時。第一課時教學(xué)設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、釋題，簡介作者及時代背景，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)，重點賞析4-6段，品味作品的語言和比喻、通感、疊字的運用第二課時教學(xué)設(shè)想：通過討論、質(zhì)疑重在理解作者情感，感受文章情景交融的優(yōu)美意境。第一課教學(xué)內(nèi)容及步驟：（一）激趣1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。（設(shè)計一個較好的教學(xué)環(huán)境，為課文教學(xué)作情感鋪墊。）在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那樣的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就像一幅靜謐、安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他的文章就像看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清先生。（運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，顯示配樂的荷塘景色，板書課題。）2、簡介作者及時代背景力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者,突破傳統(tǒng)的介紹方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。尤其是作者那不食嗟來之食的高尚品德深深的感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。今天我們就帶著深深的敬意走進(jìn)清華園的荷花池，去領(lǐng)會朱自清先生妙筆回春之神奇。（設(shè)計這一步驟是因為朱自清是一位現(xiàn)代著名作家，對他應(yīng)作多了解。出示課件）（二）感知1、教師配樂范讀課文學(xué)生聽讀，在交流聽讀的感受基礎(chǔ)上確定閱讀的感情基調(diào)，在老師指導(dǎo)朗讀方法后，再來齊讀重點段落。這樣學(xué)生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎(chǔ)。要求：（1）標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)字音。如曲，讀第一聲；似，與似的在一起時讀卷舌音。（2）標(biāo)出自然段的序號。2、學(xué)生自讀課文，整體感知課文內(nèi)容，（1）學(xué)生輕聲朗讀,配以輕音樂(“書讀百遍,其義自見”朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式,通過自讀,學(xué)生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設(shè)計遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。)教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認(rèn)識，并用精練準(zhǔn)確的語言加以概括。同時教師可提供以下問題供同學(xué)思考：（A）文中所寫的景物有哪些？（B）文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪些？（2）分組交流討論各自的認(rèn)識及相關(guān)問題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。（3）教師主導(dǎo)，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學(xué)生為主。）主導(dǎo)問題：（A）、文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？（B）、文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？（明確這些問題后，從4-5段切入）（三）品讀--賞析1、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。（1）學(xué)生朗讀4-5段，借助圖片形象直觀的品味比喻、擬人、通感等修辭表達(dá)效果，體會語言的美。（出示課件）教師點名請朗讀水平好的學(xué)生示范朗讀,也可鼓勵學(xué)生自告奮勇來朗讀(課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗。在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花,當(dāng)學(xué)生有了心得之后,讀相關(guān)的語段感情就要充沛、真摯。教師對學(xué)生的朗讀應(yīng)鼓勵、肯定,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。)（2）賞析月色下的荷塘,品味語言的妙處，體會景物特點。荷葉，以亭亭的舞女的裙作比；寫荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；寫荷香，把荷香若有若無、遠(yuǎn)遠(yuǎn)才能聞到的這種感覺與渺茫歌聲相通，作者就這樣抓住荷塘景物特點運用比喻、擬人、通感等修辭形象逼真的寫出景物形態(tài)美、動態(tài)美、靜態(tài)美。此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠(yuǎn)不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考把握，教師適時點撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。（3）荷塘月光的賞析在第四段分析基礎(chǔ)上由學(xué)生自由討論品味幾個動詞的妙用，再次明確通感修辭手法的作用。教師可出示課件幫助學(xué)生體會。經(jīng)過探討，荷塘月光朦朧和諧美便也呈現(xiàn)于眼前2、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。3、小結(jié)本課必不可少，教師總結(jié)本文語言的特點，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情。這里，教師點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學(xué)生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴著音樂使學(xué)生整體融入作者所給出的至高藝術(shù)境界。至此第一課時便結(jié)束。（四）討論1、第二課時重在理解作者情感。在閱讀欣賞4—5段基礎(chǔ)上以討論形式完成教學(xué)內(nèi)容。（課件展示）討論一：回想4—6段景物描寫的特點，思考為什么會有這樣的景物特點？找出表示作者心情的句子。理解作者情感討論二：結(jié)合時代背景思考作者“頗不寧靜”的心情緣于何？討論三：作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？2、課堂練習(xí)明確問題后，將四、五、六段落三合一請學(xué)生配樂朗誦教學(xué)效果如何主要通過課堂練習(xí)來檢測，根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點以及因材施教的原則，我把練習(xí)定位于記憶；限時背誦第4段，效果可由學(xué)生自行評判。（五）拓展延伸（語文學(xué)習(xí)要出于教材，但又不能局限于教材，應(yīng)向生活延伸，注重對學(xué)生人文精神的引導(dǎo)）課后練習(xí)學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。六、板書設(shè)計如果說練習(xí)是教學(xué)檢測，那么板書則是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮。本課板書設(shè)計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。板書設(shè)計景素淡朦朧中的荷葉靜荷塘荷花月色荷香動微風(fēng)情淡淡的喜悅《荷塘月色》說課稿二各位評委：晚上好！我說課的文本是《荷塘月色》（以下簡稱《荷》）。這篇文章是高中學(xué)習(xí)起步階段（人教版第二冊第一單元）必須學(xué)習(xí)的一篇經(jīng)典性散文，學(xué)好《荷》文對學(xué)生鑒賞散文可起到舉一反三、以一當(dāng)十的作用。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)體系，我從三個方面談我的教學(xué)設(shè)計。一、知識和能力1、了解詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清的生平。2、掌握第一次正式接觸的修辭方法：通感。3、品味《荷》文中優(yōu)美的語言與意境，品味朱自清散文語言的風(fēng)格。二、過程和方法1、導(dǎo)入我不主張采用介紹1927年大革命失敗等背景、介紹作者生平的方式導(dǎo)入課文，這樣的介紹不自覺的就把學(xué)生引到“政治味道”很濃的路子上來了。作者曾說過的一句話：“國學(xué)是我的職業(yè)，文學(xué)是我的娛樂，這便是我現(xiàn)在走的路”。（朱自清《哪里走》）真正優(yōu)秀的文章是經(jīng)得起時間和空間的的打磨和洗禮的，脫離那種特定的政治社會環(huán)境也是可以解讀的很透徹到位的。我的導(dǎo)入方法是，讓學(xué)生與我一起回憶學(xué)習(xí)過的朱自清的作品。這種導(dǎo)入方法使學(xué)生在上課伊始就喚起了對朱自清語言的曾有的記憶，為進(jìn)一步領(lǐng)略本文語言預(yù)設(shè)基礎(chǔ)。具體的導(dǎo)入語是：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”（《匆匆》）這是嘆流光易逝、惜時如金的朱自清；“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了，一切都像剛睡醒的樣子欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”（《春》）這是熱愛自然，珍惜青春的朱自清；以上是一代文學(xué)大師用飽蘸深情而又富有靈性的筆，為我們描繪出的優(yōu)美畫卷，抒發(fā)了對愛自然、青春和生命熱愛的感情。今天我們一起來欣賞她的又一美文《荷塘月色》，一起走進(jìn)朱自清為我們描繪的寧靜、淡雅、柔和的富有詩情畫意的意境之中。2、抒情地范“背”?？梢耘湟恍┦婢彽囊魳啡缡娌氐男∫骨?，營造出荷塘月色水乳交融的寧靜、淡雅、柔和的氛圍，而教師的準(zhǔn)確流暢的示范背誦，則把“優(yōu)秀文章要朗讀背誦”的觀念無形中傳遞給了學(xué)生。如果導(dǎo)入是第一次語言感染，那么范“背”就是第二次的聽覺沖擊。聽后指出朗讀中極易讀錯的字詞：“曲折”中的“曲”應(yīng)讀“qū”而不是“qǔ”、“……似的”中的“似”應(yīng)讀“shì”而不是“sì”3、學(xué)生自己找喜歡的段落，并說出理由。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的回答大體可能出現(xiàn)以下兩種情況：一是找寫景的段落，理由是寫得美；二是找第三段（“路上只我一個人……我且受用這無邊的荷香月色好了”），我的依據(jù)是經(jīng)常從學(xué)生交上來的隨筆中發(fā)現(xiàn)他們有如朱自清的那種“淡淡的哀愁”的表述——一個人在校園中踱步，想自己愛想的事或什么也不想……此時我就抓住“獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了”這一句，去品味作者受用到了什么樣的“荷香月色”，從而轉(zhuǎn)入本文重點4、5、6段的賞析。4、品味4、5、6段的荷塘月色的描寫。4、5兩段的賞析從提問入手：寫了哪些景物？表現(xiàn)這些景物運用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)技巧？前一問不難，學(xué)生能夠回答出“荷葉、荷花、荷香、荷波、荷下流水、月光、青霧、樹影、光影”等。后一問有些難度，可從修辭方面提示，學(xué)生能找到較多的比喻和擬人，讓學(xué)生體會、把握喻體的特點、修飾性的語言的特色，學(xué)生可能覺得這些比喻曼妙，也會有學(xué)生覺得這些比喻和修飾女性味十足，如“像亭亭的舞女的裙”、“裊娜地開著，羞澀地打著朵兒”“剛出浴的美人”“凝碧”、“脈脈”、“風(fēng)致”、“倩影”等。在肯定每種回答之后，可向?qū)W生拓寬延伸有關(guān)評論，投影以下兩段資料：①朱文的譬喻雖多，卻未見如何出色。且以溢美過甚的《荷塘月色》為例，看看朱文如何用喻：a、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。b、層層的葉子中間、零星地點綴著些白花……正如一粒粒的朗珠，又如碧空里的星星，又如剛出浴的美人。c、微風(fēng)過處，送來縷縷請香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。d、這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。e、葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。f、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。g、葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。h、叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般。i、光與影有著和諧的旋律，如梵炯玲上奏著的名曲。j、樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。k、樹縫里也漏著一兩點燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。１１句中一共用了１４個譬喻，對一篇千把字的小品文說來，用喻不可謂之不密。細(xì)讀之余，當(dāng)可發(fā)現(xiàn)這譬喻大半浮泛，輕易，陰柔，在想象上都不出色。也許c句的譬喻有韻味，h句的能夠寓美于丑，算上小小的例外吧。i句用小提琴所奏的西洋名曲來喻極富中國韻味的荷塘月色，很不恰當(dāng)。14個譬喻之中，竟有13個是明喻，要用“像”、“如”、”仿佛”、“宛然”之類的字眼來點明“喻體”和“喻依”的關(guān)系。在想象文學(xué)之中，明喻不一定不如隱喻，可是隱喻的手法畢竟要曲折、含蓄一些。朱文之淺白，這也是一個原因。唯一的例外是以睡眼狀燈光的隱喻，但是并不精警，不美?！ㄓ喙庵小墩撝熳郧宓纳⑽摹罚谥熳郧逑壬嚧宋模ā逗商猎律罚┶A得的聲名，相當(dāng)于花五元錢中了五百萬。結(jié)構(gòu)呆板，情感曖昧，聯(lián)想不出香草美人，比喻無不家常庸劣。作者年未屆而立，滿紙卻一片遲暮之氣，而朽腐之綺念又紛至沓出……”——（莊周《齊物論》）引述上述兩個資料的目的有二：一是培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的探究質(zhì)疑能力，不盲從名家名作；二是讓學(xué)生懂得文學(xué)批評是允許仁者見仁智者見智的。不管批評領(lǐng)域以及學(xué)生持何種觀點，教師的講析語言都應(yīng)優(yōu)美如詩，去描摹、渲染這美妙的荷塘月色。在師生互動的的過程中，要讀賞結(jié)合，并適當(dāng)配點音樂，營造好欣賞優(yōu)秀散文的課堂的詩性環(huán)境。這里有可能是學(xué)生第一次接觸到的修辭方法：通感。錢鐘書的定義是“一種感覺超越了本身的局限而領(lǐng)會到屬于另一種感覺的印象”，如學(xué)生難以領(lǐng)會，可用生活中常用的句子加以解釋，例如，她的聲音真甜。這是通俗而又常見的例子。第6段除以上分析之外，另需涉及：寫荷塘四周的景色與寫荷塘月色的關(guān)系，可引導(dǎo)學(xué)生從繪畫的角度去認(rèn)識這樣的景色是立體的、是活的，不是平面的、呆板的。5、文題為《荷》，月光下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘的四周均已寫完，文章為何還要寫采蓮（7——9段）？學(xué)生自由討論，互動交流?？赡軙羞@樣的回答，這是合情合理的聯(lián)想，由“荷”及“蓮”，這是很合理的解釋，應(yīng)予以鼓勵。除此之外，教師應(yīng)點到另一點：寫文章雖不為“吊書袋”炫耀，但優(yōu)秀的文章總是有知識含量的，它讓文章厚重而不是輕飄飄。可就近舉例：寫“鵝鼻嘴”，就可聯(lián)系“鵝女的傳說”、“徐霞客的江源考”。這樣的處理使學(xué)生認(rèn)識到《荷》文在時間和空間上都拓寬加深了。三、情感態(tài)度和價值觀細(xì)心的學(xué)生也許會問“這幾天心里頗不寧靜”作者怎么了？就可適時補充朱自清的《哪里走》、《一封信》、錢理群的《關(guān)于朱自清的“不平靜”》、孫紹振的《超出平常的自己和倫理的自由》等內(nèi)容解釋“頗不寧靜”的原因。對此我也有自己的看法，給學(xué)生印發(fā)我自己的論文《從人文角度解讀〈荷塘月色〉》。（論文附說課稿后）附：從人文角度解讀《荷塘月色》——語文教學(xué)的另一種思路朱自清《荷塘月色》（以下簡稱《荷》）歷來是中學(xué)語文教材的定篇，這確是經(jīng)得起時間檢驗的名篇。如何在中學(xué)課堂上恰到好處地解讀這篇優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代散文，讓如花歲月的中學(xué)生從中吸取足夠的營養(yǎng)。這個問題其實并未得到很好地解決。長期以來，我們往往把語文課當(dāng)作政治工具，即是從社會學(xué)的政治宣傳的功利價值出發(fā)去生硬地肢解詩性的文學(xué)?！逗伞愤@篇文學(xué)性很濃的課文同樣不能免于政治的解剖刀，不能給學(xué)生真正的人文性營養(yǎng)。從政治的功利價值去詮釋課文，在上世紀(jì)六七十年代利尤為張揚?！逗伞肺牡谝痪洹斑@幾天心里頗不寧靜，那時對此句的解釋太政治化。聯(lián)系《荷》文寫于1927年7月，正當(dāng)中國革命處于低潮，全國一片白色恐怖，因而朱自清這個愛國知識分子“心里頗不寧靜”。而作者贊美荷花和高潔的明月，表現(xiàn)了作者不跟惡濁的社會勢力同流合污的清高品格。這種解讀使語文課陷入了簡單化、庸俗化、赤裸裸的政治化。時至今日，對《荷》文的解讀其實仍沒有完全走出社會學(xué)的政治宣傳的功利價值的狹小空間。還是要把《荷》這幾百字的寫一時感覺的對自然美贊揚的散文放到時代大背景去過深的考查。過猶不及，政治的解剖刀挖得越深，《荷》文真正的文學(xué)性越受到傷害。錢理群先生上世紀(jì)九十年代中葉對《荷》文的解讀，就認(rèn)為朱自清“內(nèi)心的頗不寧靜”源于他“這類自由知識分子既反感于國民黨的‘反革命’，又對共產(chǎn)黨的‘革命’心懷疑懼，就不能不陷入不知‘哪里走’的‘惶惶然’中。”從而得出“《荷塘月色》中所描繪的寧靜大自然是朱自清的精神避難所”的結(jié)論。（錢文見《名作重讀》，上海教育出版社1996年節(jié)選入高中語文第一冊《教師教學(xué)用書》）錢先生的思路不能看作是解讀《荷》的唯一思路。因為如此解釋，總覺得在教學(xué)中難以透徹地講解朱自清在《荷》中蘊涵的詩性的美。我以為從人文的角度去解讀《荷》文，能充分地領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者在《荷》中營造的自然美、意境美、親情美、語言美的氛圍。開篇第一句“心里頗不寧靜”，不能把它看作是全文的基調(diào)。如果這樣，全文肯定會受壓抑。人生在世，心里不平靜的時候多，何況中國文人從來有一種憂國憂民的傳統(tǒng)心理，沒有必要把“不平靜”講得太具體。而從寫文章的角度看，起句是欲抑先揚的傳統(tǒng)開篇方法，因為“不平靜”，而進(jìn)入月下荷塘，而進(jìn)入荷塘月色的美的氛圍中。講《荷》文，從人文角度出發(fā)，應(yīng)該放在對四種美的解讀上。1自然美、本文許多筆墨用在對荷花、樹木、月色的描繪上，以工筆畫的手法，細(xì)膩地渲染了荷塘月色下童話般的美景，作者寫自然美時充溢著詩的靈氣，即內(nèi)心對自然美的真心贊美。2意境美、《荷》文中有情景交融形成的意境，具體地表現(xiàn)在從容和諧上。荷塘中的荷葉、荷花、流水、月色的和諧，這是自然中的和諧，自然中的靜謐與家庭寧靜的和諧，還有蟬的喧鬧和人的內(nèi)心平靜的相反相成的和諧。這種種和諧中構(gòu)成的詩樣的從容的意境美，解讀《荷》文時是不能不講的。3親情美、許多分析《荷》文的文章，都沒有提到親情之美。雖然《荷》文沒有像寫自然之美去著力寫親情美，但就那么點睛式的一兩句，足以透出寶貴的親情之美的溫馨信息。開頭一段中“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”及最后一段中“猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進(jìn)去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了?！边@分明讓我們窺視到作者對婚后得子、琴瑟和諧的親情的滿足。作者愛妻、愛子的親情溢于字里行間。這不能不讓中學(xué)生領(lǐng)略這種親情之美，從而使他們更愛父母。4語言美、《荷》文是篇美文，是華麗與樸素相結(jié)合。“像亭亭的舞女的裙”、“又如剛出浴的美人”、“楊柳的豐姿”（有的版本把“豐姿”等同于“風(fēng)姿”值得商榷）等語言，屬華麗一類，《荷》文更多的是樸素的描繪。但只講其語言的樸素而不講華麗是片面的。講透了上述四種美，也就完成了人文性的對《荷》文的正確解讀。這樣講不至于陷進(jìn)政治解讀的矛盾中。政治式解讀認(rèn)為作者進(jìn)入荷塘月色，只是“暫時解脫，但最終還是回到‘不寧靜’中”。反復(fù)讀《荷》文，沒有發(fā)現(xiàn)作者有回到“不寧靜”的痕跡。作者分明是享受了自然之美后回到了寧馨的家庭中，非要說作者“無論如何擺脫不了現(xiàn)實的騷擾”（《中國現(xiàn)代散文辭典》漢語大辭典出版社1990年版作者金志華選入高中《語文》第一冊P7）這是脫離了這幾百字的散文實際的，這是政治解讀的一處硬傷。寫景傳情、寫一時感覺的散文和詩，不宜脫離作品實際去生硬地挖掘其政治方面的東西。晚唐詩人杜牧著名的《江南春絕句》，明明是贊美江南自然美與人文美結(jié)合的美景，非要去說它有政治諷喻價值，這是很牽強的：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。這首詩交織著自然美、風(fēng)俗美、人文美。硬說詩的后兩句是帶有政治批判色彩，這樣去理解江南之春就索然無味。但就算是一種解讀法吧，真要這么讀，豈不是把一首好詩當(dāng)政論來讀了?；氐健逗伞肺牡慕庾x上，我以為不能多少年來一貫制，總是以一種方式一種思路去分析，動不動把幾百字散文當(dāng)作大部頭東西作高、難、深的解讀。應(yīng)從作品實際出發(fā)，從文學(xué)的性能出發(fā)，從人文精神出發(fā)去解讀。本人從教學(xué)的困惑中提出上述見解，拋磚引玉，望專家們指正?！逗商猎律氛f課稿三說教材《荷塘月色》是普通高級中學(xué)人教版高中語文教科書必修2的第一單元的第一篇文章。高中必修2的閱讀教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。本單元承擔(dān)著提高學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞能力的任務(wù)。所以本單元學(xué)習(xí)重點是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法?！逗商猎律肥且黄獙懢笆闱樯⑽摹Ｖ熳郧逑壬柙乱购商撩谰笆惆l(fā)情懷。文中所寫的荷塘是月光下的荷塘，所寫的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結(jié)合起來，突出了物境之美。之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。我個人認(rèn)為課文只是借鑒的范例，因此課文分析不必面面俱到而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細(xì)思，從而積累知識，培養(yǎng)能力。所以根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點和本文的特點，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧，而后者也是難點。說教法散文的本質(zhì)是審美的，所以散文教學(xué)很適合鑒賞活動的展開。本文作為朱自清的散文名作，尤其是語言方面有許多值得鑒賞的地方。由此我個人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識同時，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。優(yōu)美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合于朗讀，本文就是這樣一篇文章。根據(jù)本文的特點和《大綱》要求，教學(xué)時要加強誦讀指導(dǎo)，通過誦讀讓學(xué)生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用：激趣——感知——品讀、賞析——討論——拓展延伸的教學(xué)模式,課前讓學(xué)生查找收集資料。倡導(dǎo)教師必要的牽引到放手,到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。同時，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)之有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。說學(xué)習(xí)方法：新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為此，我設(shè)計如下學(xué)習(xí)方法：朗讀法、欣賞法、討論法、質(zhì)疑法等指導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞寫景抒情的散文，如何品析作品的語言，體會情景交融的優(yōu)美意境。說目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1）熟讀課文，整體感知，體會作者的思想感情。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨。（3）結(jié)合語境，揣摩詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，進(jìn)而學(xué)習(xí)運用比喻、通感、擬人和疊字表情達(dá)意的技巧。2、能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。說準(zhǔn)備1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。（生字詞、作者生平、寫作背景、全文感知）2、準(zhǔn)備好相關(guān)課件。說課時依照目標(biāo)分為六課時：(1)第一、二課時：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解作者生平、寫作背景。(2)第三、四課時：引導(dǎo)學(xué)生通過感知全文體會作者思想感情；(3)第五、六課時：學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧說過程1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的，以朱自清所處的時代背景，以蘇軾《水調(diào)歌頭》、李白《月下獨酌》引入激發(fā)學(xué)生興趣，凸顯朱自清先生的人格魅力，體會月中情致入手，有助于學(xué)生理解課文。2、自讀課文，初步感知第二步，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，這一部分大約需十五六分鐘的時間。是這一堂課中時間較多的一部分。之所以安排這么多時間，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學(xué)生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而“讀”就是“自主”學(xué)習(xí)方式的最直接體現(xiàn)。巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學(xué)生讀吧，只有讀，才會讀。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：（1）學(xué)生自由讀，之所以不要學(xué)生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學(xué)生的對文章的理解是不一樣。（2）第二步，點名朗讀。教師予以適當(dāng)?shù)脑u點、指導(dǎo)。讓學(xué)生聽一部分范讀。（3）再次自讀，聽完范讀后還是讓學(xué)生自己讀課文。3、仔細(xì)品讀，整體感知，把握文章的內(nèi)外結(jié)構(gòu)之美。經(jīng)過幾次誦讀之后，學(xué)生對課文有了初步感知。再次請學(xué)生起來朗讀課文，這次是請學(xué)生挑出自己最有體會的語段來讀。在我設(shè)想中，學(xué)生選四、五自然段及《采蓮賦》這一段的比較多。若有學(xué)生提到自己比較喜歡《采蓮賦》這一段，我想以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，把握文章感情基調(diào)。設(shè)計幾個問題：“為什么喜歡這一段文字？”它與全文的中心是否協(xié)調(diào)？引導(dǎo)學(xué)生去把握全文的感情基調(diào)。把握全文的行文線索，體會全文的內(nèi)外結(jié)構(gòu)之美?！逗商猎律返慕Y(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看，這篇作品從作者出門經(jīng)小徑到荷塘復(fù)又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。從內(nèi)結(jié)構(gòu)看，情感思緒從不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形。內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性，恰到好處地適應(yīng)了作者展現(xiàn)一段心理歷程的需要。他知道，作為社會的人，是無論如何擺脫不了現(xiàn)實的騷擾的，苦悶之中，何以排憂？在他看來，“還是暫時超然的好”、“樂得暫時忘記”（《那里走》），寧靜也好，超脫也好，都只能是短暫的。所以，出了門還得回來，獲得片刻的靜最終還是回到囂鬧中去。結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的緊密聯(lián)系，使《荷塘月色》讀來文氣酣暢、渾然天成。當(dāng)然，課堂是生成的。這只是事先的一種設(shè)想。如若學(xué)生未提及《采蓮賦》這一段，教師應(yīng)善于利用課堂生成性資源，抓住學(xué)生發(fā)言的閃光點，或切入對精彩語段的品位，或是對寫作手法的揣摩。4、賞析語段，品位語言在把握全文感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)請同學(xué)找出自己最有體會的語句有感情地朗讀或提出自己的疑問，在此基礎(chǔ)上逐步引導(dǎo)學(xué)生賞析課文精彩語段四、五、六自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。請喜歡第四自然段的同學(xué)有感情地朗讀，并談?wù)勛约簽槭裁聪矚g這一段。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師作必要的啟發(fā)指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：（1）“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么用裙來比喻葉子？（引導(dǎo)學(xué)生用比較法揣摩語言）（2）如果把“曲曲折折”換成“曲折”好不好？（引導(dǎo)學(xué)生用替換法揣摩語言）（3）這里寫的是月下的荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結(jié)合）（4）作者對月光下的荷塘僅僅是做靜態(tài)的描繪么？（理解作者動靜結(jié)合的寫法）（5）荷香與歌聲有什么可比的共同點？（領(lǐng)會通感手法的運用）（6）一個人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情）（以上所啟發(fā)引導(dǎo)的地方，在備課之時皆已儲存，到了課上就要隨機使用。這些問題的設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生從修辭、疊字疊句的運用，融情于景的手法這三方面賞析文章。這些問題有學(xué)生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細(xì)的，可從不同角度發(fā)問。既是揣摩語言，提問就必須緊緊扣住語言，切忌架空）品讀賞析第四自然段的基礎(chǔ)之后，引導(dǎo)學(xué)生用剛才所學(xué)的賞析方法試著對第五自然段從語言、情感、描寫角度這幾個方面進(jìn)行賞析。特別對于這一段中幾個動詞的使用如學(xué)生在論述中未觸及，教師可結(jié)合課后習(xí)題二予以適當(dāng)點撥。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是希望語文教學(xué)是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學(xué)會自己賞析文章。小結(jié)本課必不可少因此，在引導(dǎo)學(xué)生充分探討的基礎(chǔ)上，教師做一個小結(jié)，總結(jié)本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。并告訴學(xué)生作者描寫的細(xì)，來自作家對客觀物象觀察的細(xì)，體味的細(xì)。說作業(yè)：第一二課時結(jié)束，布置作業(yè)：1、熟讀課文；2、完成課后習(xí)題二。第三四課時結(jié)束，布置作業(yè)：。1、朗讀課文，品位語言，深入領(lǐng)會作者思想感情，背誦四、五自然段；2、預(yù)習(xí)：品鑒課文的語言。第五六課時結(jié)束，布置作業(yè)：1、背誦四、五、六段2、拓展延伸課后練習(xí)：學(xué)習(xí)本文情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。板書設(shè)計：（因為已經(jīng)做了課件，所以根據(jù)實際情況選擇設(shè)計的板書內(nèi)容）月光下的荷塘景特點修辭荷葉——圓形舒展——比喻荷花——晶瑩剔透、忽隱忽現(xiàn)、纖塵不染、嫵媚多姿——比喻、擬人荷香——若有若無、輕淡飄渺——比喻、通感荷波（荷葉）——凝碧——擬人、比喻流水脈脈（形容流水無聲而似有情意）——擬人

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  《荷塘月色 》說課稿（一） 2021-2022學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

  一、說目標(biāo)本課我制定的教學(xué)目標(biāo)有三：1.學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語言，體會新鮮貼切的比喻、通感所產(chǎn)生的表達(dá)效果。2.通過朗讀、品讀、賞讀，掌握《荷塘月色》描寫景物及情景交融的寫法，體會其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。3.了解心中情和筆下景，體會本文感性與理性交織構(gòu)成的獨特情致，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。我確定以上目標(biāo)的依據(jù)有三：一是基于對新課標(biāo)的理解：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀上的要求是“感受文學(xué)形象，品味文學(xué)作品語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學(xué)作品?！倍腔趯滩牡恼J(rèn)識：《荷塘月色》作為本單元第一篇課文，承擔(dān)著奠定基礎(chǔ)的任務(wù)，即幫助學(xué)生通過閱讀本課，理解和明確散文應(yīng)該“讀什么”和學(xué)會散文應(yīng)該“怎么讀”，然后在學(xué)習(xí)《故都的秋》和《囚綠記》的過程中去實踐、檢驗、修正，不斷增強散文鑒賞的能力，從而提高審美情趣。

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  《荷塘月色》說課稿 （二）2021-2022學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

  本環(huán)節(jié)利用多媒體展示的教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景來渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師先播放蓮花的圖片，讓學(xué)生們談?wù)勛约郝?lián)想到的詩詞曲賦或文章，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨后教師總結(jié)，引出現(xiàn)代寫荷花的名篇《荷塘月色》，從而導(dǎo)入新課。導(dǎo)語部分的設(shè)計既給了學(xué)生美感享受又自然的導(dǎo)入了新課。（二）初讀文本，把握結(jié)構(gòu)本環(huán)節(jié)主要采用了小組合作法讓學(xué)生以小組合作的形式探索文章夜游順序和情感變化這兩條線索發(fā)展，教師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點撥，讓學(xué)生通過探索文章線索完成對本課“圓形結(jié)構(gòu)”把握。目的是發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)作用，自主學(xué)習(xí)、把握文章結(jié)構(gòu)美。（三）選讀文本，分析手法在本環(huán)節(jié)中主要運用講授法和問答法。讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文第4、5、6段，找出作者使用修辭手法修飾了的景物，隨后師生問答作者運用了什么修辭手法來描寫“荷塘”“月色”“荷花”“荷香”等景物的，又達(dá)到了什么樣的效果呢？最后由教師來具體講解本文中學(xué)生不熟悉的寫作手法（如：通感）。

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