寫作學(xué)習(xí)描寫景物

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)從多方面觀察景物，抓住景物的主要特征。

2.嘗試運(yùn)用多種手法，結(jié)合各種感官的感受，從不同角度描寫景物。

3.寓情于景，嘗試把自己的情感融入景物描寫中。

4.培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的美好情趣。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入

大自然中，春有春的嫵媚，夏有夏的熱情，秋有秋的魅力，冬有冬的神奇。古往今來(lái),多少文人墨客，面對(duì)名山大川，四時(shí)美景，揮筆寫下了精美的篇章，他們的創(chuàng)意、筆法都值得我們玩味揣摩，本節(jié)課我們一起來(lái)探討如何觀察和描寫景物。

二、觀察圖片來(lái)繪景

出示圖片，學(xué)生觀察，感受其美。

課件出示：

設(shè)問(wèn)1：同學(xué)們從圖片中看到了什么？

預(yù)設(shè) 湖水、植物、太陽(yáng)。

追問(wèn)：還有嗎？大家往遠(yuǎn)處看。

預(yù)設(shè) 房屋。

再問(wèn)：請(qǐng)大家注意，當(dāng)問(wèn)你看到了什么時(shí)，一定要說(shuō)具體?？梢哉f(shuō)你看到了什么植物，它的形態(tài)是怎樣等。

預(yù)設(shè) 蒲葦好像在搖動(dòng)；黃昏前陽(yáng)光溫暖昏黃；湖面上波光粼粼；遠(yuǎn)處的房屋靜默著。

設(shè)問(wèn)2：哪位同學(xué)能描繪一下這幅圖畫的景物特征？

預(yù)設(shè) 夕陽(yáng)徐徐落下，水面上泛起一道道美麗的漣漪，一抹一抹的橙紅似乎都溶解在湖里了。湖邊的蒲葦隨風(fēng)搖曳、向前鋪展，遠(yuǎn)處的房屋在溫暖的陽(yáng)光下靜默著。

追問(wèn)：此種景色下，你的心情是怎樣的？

預(yù)設(shè) 我想要擁抱它，擁抱這一天里最后一抹燦爛！

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并感受畫面的景物之美，引起心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生描繪美的興趣與欲望。

三、誦讀推敲學(xué)寫景

師：同學(xué)們賞讀下列語(yǔ)段，推敲推敲，學(xué)習(xí)其寫景方法。

1.善用修辭抓特征

課件出示：

雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……

——朱自清《春》

預(yù)設(shè) 作者通過(guò)細(xì)致入微的觀察，抓住春雨“細(xì)”“密”的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、排比的修辭手法進(jìn)行描寫。抓住景物的特點(diǎn)，是寫好這類文章的前提。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)過(guò)的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生明確描寫景物需先仔細(xì)觀察，用心感受，抓住景物的特征——形狀、色彩、聲音等方面。同時(shí)，運(yùn)用多種修辭手法，將景物描繪得更生動(dòng)形象。

2.多感官描寫

課件出示：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

——朱自清《春》

預(yù)設(shè) 用視覺寫“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，又用嗅覺寫“花里帶著甜味兒”，還用聽覺寫“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眼、耳、鼻等各種感官，仔細(xì)觀察、用心感受景物色、聲、味等特點(diǎn)，并將其表達(dá)出來(lái)，讓人有身臨其境的感受。

3.寫之有序，條理清晰

課件出示：

不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

——魯迅《從百草園到三味書屋》

預(yù)設(shè) 先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑椹），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）。層次井然，條理分明。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)過(guò)的課文為例，引導(dǎo)學(xué)生按照景物的方位順序（即空間順序）寫景。

4.虛實(shí)結(jié)合有意境

課件出示：

這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚。

——老舍《濟(jì)南的冬天》

預(yù)設(shè) 把濟(jì)南城外山坡上積雪與草色錯(cuò)雜的“一道兒白，一道兒暗黃”的景象聯(lián)想成“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，進(jìn)而別出心裁地想象到“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)兒更美的山的肌膚”，這樣由實(shí)到虛，再造出新畫面，使景物更加神奇美麗，使文章的意境更深遠(yuǎn)。如此一來(lái)，也調(diào)動(dòng)了讀者的想象，使人如臨其境。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，引導(dǎo)學(xué)生感受聯(lián)想、想象的畫面，并體會(huì)其作用。

5.情景交融情韻美

課件出示：

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。

——蘇軾《記承天寺夜游》

預(yù)設(shè) 作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出了一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，然后借景抒情，既表達(dá)了作者對(duì)月色的喜愛，又抒發(fā)了作者自解、自矜、自嘲之情。說(shuō)到底，寫景是為了抒情、達(dá)意。

課件出示：

與朱元思書

吳均

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。（總寫奇山異水，天下獨(dú)絕）

水皆縹碧，千丈見底。（視覺，正面寫水清）游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。（視覺，側(cè)面突出水清）急湍甚箭，猛浪若奔。（運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，寫出水急的特點(diǎn)）

夾岸高山，皆生寒樹，（從視覺、觸覺寫樹林的蒼翠茂盛）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。（擬人，形態(tài)美）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。（聽覺，對(duì)偶句，以動(dòng)襯靜）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日。（句式相對(duì)，富有節(jié)奏美）

師小結(jié)：山川之美，是大自然的恩賜，更是我們筆下情感的綿延和寄托。當(dāng)我們能用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出景物的特點(diǎn)，在寫作過(guò)程中把情感融入描寫，我們的景物描寫就能開出一朵個(gè)性之花。

【設(shè)計(jì)意圖】一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感融入景物描寫中，使之懂得流動(dòng)著情感的語(yǔ)言才富有感染力，才能引起讀者的共鳴。要讓學(xué)生在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。

四、升格片段展身手

師：請(qǐng)同學(xué)們賞析下面片段，說(shuō)說(shuō)修改后的文段比原文好在哪里。

原文：我看到燈發(fā)出耀眼的光，邊上呈現(xiàn)出一圈淡紫色的光暈。

改文：最吸引我的是那淺紫色的光暈，一層層地暈染在燈光的周圍，像輕紗，像霧靄。定睛細(xì)視，又像一朵盛開在黑色天幕上的蓮花。紫色的花瓣不斷地往前伸展、伸展，好像要穿透黑夜似的。花香也活躍起來(lái)，氤氳在花瓣上，彌散在整個(gè)夜空中。那光暈又像一圈圈密密匝匝的文字，一環(huán)又一環(huán)的，那是路燈說(shuō)給黑夜的悄悄話……

預(yù)設(shè) 修改后的片段除了使用形容詞修飾外，還運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法進(jìn)行描摹，比原文更生動(dòng)形象，更有畫面感。