時(shí)間的腳印教案

1.把握文章的基本內(nèi)容，理清文章的說(shuō)明順序。

2.品味語(yǔ)言，體會(huì)生動(dòng)的寫(xiě)法。

3.激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的習(xí)慣。

1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

師：時(shí)間是沒(méi)有腳的，而人們卻想出了許多法子并用一些載體記錄下它的蹤跡，用鐘表、用日歷……我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就介紹了一種奇特的記錄時(shí)間的載體——巖石！讓我們一起走進(jìn)課文《時(shí)間的腳印》，去看看巖石記錄時(shí)間的奇異功能吧！

（板書(shū)文題）

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)從文章的題目《時(shí)間的腳印》入手，引出巖石記錄時(shí)間的話題，以引起學(xué)生的探究欲望和閱讀興趣。

二、把握內(nèi)容，理清說(shuō)明順序

師：在說(shuō)明文中，單句成段很有可能意味著這個(gè)句子起著總結(jié)性作用，把握這些句子，能讓我們更加迅速、清晰地把握文章內(nèi)容。

自讀任務(wù)一

請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)，重點(diǎn)關(guān)注單句成段的句子，把握文章內(nèi)容。

（生圈點(diǎn)批注，歸納作答）

預(yù)設(shè) 單句成段的句子及其作用分析：

第1段：“時(shí)間一年一年地過(guò)去。”引出后文，后三段文字都在記敘如何記錄時(shí)間的痕跡。

第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”這是一個(gè)總起句，與下段一問(wèn)一答說(shuō)明了巖石在被破壞與重生的過(guò)程中記錄時(shí)間。

第7段：“真的有‘?？菔癄€’的時(shí)候?！边@是一句提示語(yǔ)，后文則圍繞巖石如何被破壞展開(kāi)。

第11段與第13段：“水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內(nèi)部的孔隙中造成破壞?！薄暗孛嫔虾偷叵碌纳?，也沒(méi)有放棄對(duì)巖石的破壞。”此兩段明顯是對(duì)第7段的進(jìn)一步闡述。

第18段：“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石?！被貞?yīng)第5段內(nèi)容，同時(shí)引起后文對(duì)巖石形成的具體過(guò)程的描述。

第22段：“巖石保存了遠(yuǎn)比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡?！币鱿挛牡木唧w舉例。

自讀任務(wù)二

根據(jù)對(duì)任務(wù)一的單句成段句子的分析，梳理文章各部分內(nèi)容的關(guān)系，理清文章的說(shuō)明順序。

（生分小組探討，批注，然后交流回答）

預(yù)設(shè) 結(jié)合對(duì)任務(wù)一的單句成段句子的綜合分析，可將全文分為三個(gè)部分。

第一部分(第1—4段)：由時(shí)間引出本文的話題——巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。

第二部分(第5—29段)：文章的主體部分，這部分先講非生物的地質(zhì)現(xiàn)象，主要是巖石的侵蝕、瓦解、搬運(yùn)、沉積和新生(第5—21段)，接著講其他幾種情況(第22—25段)，最后講化石(第26—29段)。

第三部分(第30、31段)：總結(jié)全文，闡釋讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。

說(shuō)明順序：文章從巖石可以記錄時(shí)間，寫(xiě)到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫(xiě)讀懂巖石記錄時(shí)間的意義，根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、層層遞進(jìn)地說(shuō)明，采用了邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明介紹。

師小結(jié)：文章引用科普作家高士其的詩(shī)句，帶出時(shí)間的話題。主體部分從兩個(gè)方面分析巖石是怎樣記錄時(shí)間的，文章先說(shuō)明巖石無(wú)論是毀滅還是新生都透露出時(shí)間的蹤跡，然后說(shuō)明自然界中，地殼的運(yùn)動(dòng)、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無(wú)字的史書(shū)”。

自讀任務(wù)三

根據(jù)前面內(nèi)容的整理，說(shuō)說(shuō)本文的主體部分的邏輯關(guān)系。任選一個(gè)角度闡述理由即可。

（生分小組探討，批注，然后交流回答）

預(yù)設(shè) 示例一：例子的不同層次——先講非生物的例子，再講生物化石的例子；在介紹非生物情況的時(shí)候，先講侵蝕作用對(duì)巖石的破壞，再講新巖石的生成，最后講地殼活動(dòng)在巖石上留下的印記。

示例二：課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。但是一開(kāi)始并未說(shuō)巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石的生滅過(guò)程。這是因?yàn)辄c(diǎn)明巖石的生滅過(guò)程，也是為了說(shuō)明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。說(shuō)明作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入宏觀的視野中。

示例三：巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是:被破壞——被搬運(yùn)——被堆積——重新生成巖石。

示例四：巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷的形態(tài)變化：巖石→小石子→沙礫、泥土→新巖石。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)從三個(gè)層面推進(jìn)，逐層深入。從關(guān)鍵句段，到課文結(jié)構(gòu)，再到內(nèi)部邏輯關(guān)系，逐步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生深入有序地閱讀文本，提高學(xué)生閱讀能力。

三、賞析語(yǔ)言，品味寫(xiě)法

本文的語(yǔ)言跟《大雁歸來(lái)》一文相似，也很有特點(diǎn)，既準(zhǔn)確、精練，又生動(dòng)、形象。文中有很多語(yǔ)句耐人尋味，形象、幽默、含蓄是它們的共同特點(diǎn)。你能找出幾句分析一下嗎？

自讀任務(wù)一

找出文中能體現(xiàn)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練，又生動(dòng)、形象的句子，并分析。

（生分小組探討，批注，然后交流回答）

預(yù)設(shè) 示例一：

句子：不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的。它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光烘烤著它，嚴(yán)寒的霜雪冷凍著它，風(fēng)吹著它，雨打著它……

分析：將“炎熱的陽(yáng)光”“嚴(yán)寒的霜雪”以及風(fēng)雨等對(duì)巖石的破壞說(shuō)成是“攻擊”，仿佛是有意識(shí)的行為。這樣就強(qiáng)化了它們與巖石的敵對(duì)性，形象地說(shuō)明了巖石“無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著磨難”。

示例二：

句子：狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了……

分析：三個(gè)并列短語(yǔ)構(gòu)成排比句，生動(dòng)地描繪了“狂風(fēng)”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢(shì)?！皼_來(lái)了”“爬來(lái)了”也是一種擬人化的表述，增強(qiáng)了“洪水”“冰河”的動(dòng)感和目的性，表現(xiàn)了它們勢(shì)不可擋的威力。

示例三：

句子：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。

分析：說(shuō)“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)”“輕小的沙礫”去“旅行”，也是運(yùn)用擬人的修辭手法，寫(xiě)巖石被分解后的不同命運(yùn)。這樣寫(xiě)，賦予了事物主動(dòng)性(沙礫)或被動(dòng)性(石塊)，生動(dòng)有趣。

示例四：

句子：根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。

分析：如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

自讀任務(wù)二

賞析下面的句子，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)在表達(dá)作者的意圖方面的作用。

（1）時(shí)間是沒(méi)有腳的。

（2）真的有“海枯石爛”的時(shí)候。

（3）當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用。

（生分小組探討，批注，然后交流回答）

預(yù)設(shè) （1）“時(shí)間是沒(méi)有腳的”將時(shí)間的抽象性和人們對(duì)它的無(wú)可奈何生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)。

（2）“真的有‘海枯石爛’的時(shí)候”，反用“?？菔癄€”的成語(yǔ)，說(shuō)明石頭也并不是人們想象的那樣堅(jiān)硬。

（3）“當(dāng)然我們也不能忘掉人的作用”，這里用的是中性語(yǔ)言，并沒(méi)有說(shuō)“作用”是破壞性的還是建設(shè)性的。這種含蓄的表述可以從兩方面理解：從對(duì)自然的影響上看，這種“作用”當(dāng)然是一種“破壞”；但從人類自身的生存發(fā)展來(lái)看，這種“作用”又是不得已的，在某種程度上是可以寬宥的。

師小結(jié)：大量運(yùn)用了擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)形象，既給人以知識(shí)，又給人以親切感。說(shuō)明文語(yǔ)言既可以是通俗平實(shí)的，也可以是生動(dòng)形象的，這要根據(jù)說(shuō)明內(nèi)容和讀者對(duì)象來(lái)定。

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)通過(guò)品析語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解課文用詞。本環(huán)節(jié)從用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性及用詞用意兩個(gè)角度來(lái)探討，提升學(xué)生品析語(yǔ)言的能力。

四、總結(jié)歸納，延伸拓展

師：作者“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，把時(shí)間的概念，從人們?nèi)粘５母杏X(jué)延伸到自然界中，引出了關(guān)于時(shí)間的又一種境界。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你所知道的課內(nèi)外知識(shí)，完成下面的拓展任務(wù)：

拓展任務(wù)一

巖石記錄時(shí)間的重要方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)閱讀課文第22—29段并分組討論，說(shuō)說(shuō)巖石保存了哪些歷史痕跡，它對(duì)人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟示。

（生分小組探討，批注，然后交流回答）