沁園春雪教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.誦讀這首詞,感受其音樂美和意境美。掌握本詞中寫景、議論與抒情相結(jié)合的寫法。

2.學(xué)生能準(zhǔn)確指出本詞中運(yùn)用的修辭手法。

3.感受作者對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛之情及其作為領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn):吟誦、品味這首詞,感悟、體察詞作的意蘊(yùn)和意境。

2.教學(xué)難點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過詞作中寫景、抒情、議論的句子去正確而充分地理解詞作所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情,品味生動(dòng)、形象、凝練的語言。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.熟讀并背誦本詞，深入感受詞的意境，體會(huì)作者的思想情感。

2.掌握本詞寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，品味本詞準(zhǔn)確、凝練的詞語。

3.感受作者的豪邁情懷，激發(fā)熱愛祖國(guó)壯美河山的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師提示：用同學(xué)們學(xué)習(xí)過的毛澤東的詞《卜算子詠梅》來告訴同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)偉人毛澤東的另一首詞。

教師引導(dǎo)：四季，是我們寫作的永不變更的話題，風(fēng)花雪月是我們歌詠的對(duì)象，在我們課本中有許多寫雪的詩詞文。

教師引出新課，順勢(shì)寫出課題。二、自主學(xué)習(xí)，成果展示

1.學(xué)生查閱文本修改資料，了解作者及寫作背景。

（1）了解文題

教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詞，了解詞牌、詞目的含義，在課上交流。

預(yù)設(shè)：教師點(diǎn)撥指正。

“沁園春”是詞牌名?！扒邎@”相傳是東漢明帝的女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪取,后文人作詩詠其事，調(diào)名由此而來?！把笔沁@首詞的題目,揭示了所寫的內(nèi)容。

毛澤東一生寫過不少詩詞，其中我們熟悉的用“沁園春”填詞的《沁園春長(zhǎng)沙》。

（2）走近作者

教師以課件展示形式，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)作者資料的不足。

（3）寫作背景

教師講解：教師出示走近的課件，講解這首詞的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本次內(nèi)容做準(zhǔn)備。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。

教師點(diǎn)撥：注意“分外”中的“分”的讀音，是多音字；“成吉思汗”中的“漢”也是多音字，注意在少數(shù)民族首領(lǐng)稱呼中的讀音。

（2）分一分多音字。

教師提示：要求學(xué)生注意在不同語境、詞語中同一個(gè)詞語的不同讀音，即語境辨讀音。

（3）辨一辨形近字。

教師提醒：要求學(xué)生根據(jù)讀音不同，寫出不同的字形。

（4）解一解詞語意思。（

教師提示：我們?cè)诮忉屧~語的意思時(shí)，除了查閱工具書，好可以根據(jù)文本語境推斷、解釋詞語意思。

注意：“妖嬈”與“妖艷”的區(qū)別，兩個(gè)詞都有“美麗”的意思；“妖嬈”指嬌艷美好;嫵媚多姿。既可形容人,也可形容景。多用于書面語?！把G”指艷麗而不莊重。多含貶義。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

1.利用多媒體手段有感情地朗讀課文，要求學(xué)生注意停頓、重音、語氣、語調(diào)。

2. 教師要求學(xué)生再讀課文，結(jié)合詞語注釋，用自己的話概括上下闋各寫了什么內(nèi)容。

教師：要求同學(xué)們同桌之間討論，然后歸納，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥提示。

教師點(diǎn)撥：向同學(xué)們介紹什么是詞的上下闋，詞是怎樣分配片段的相關(guān)知識(shí)，幫助同學(xué)們更好地對(duì)詞的上下闋內(nèi)容進(jìn)行歸納。

預(yù)設(shè)：

上闋：描繪北國(guó)雪景，展現(xiàn)山河壯麗。

下闋：評(píng)價(jià)歷代英雄，抒發(fā)作者抱負(fù)

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.深入文本,領(lǐng)略了北國(guó)之雪的風(fēng)姿,欣賞詞作的語言魅力和藝術(shù)特色。

2.感受到了作者的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們識(shí)記了生字、詞語，疏通了詞的大意，了解了詞的結(jié)構(gòu)層次，對(duì)這首詞有了初步的認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課就讓我們進(jìn)一步感受一下一代偉人毛澤東的英雄氣魄吧。

二、新課學(xué)習(xí)，精讀細(xì)研

（一）學(xué)習(xí)上闋寫景

教師要求學(xué)生再次朗讀上闋，思考上闋是怎樣寫景的，所寫景物有什么特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的情感。

1.上闋分幾層意思？請(qǐng)理出寫景順序。?

教師引導(dǎo)：這首詞寫景非常講究順序，同學(xué)們朗讀后分析，可以根據(jù)寫景層次分析歸納。

預(yù)設(shè)：

第一層：（1-3句）概括描寫北國(guó)的壯麗雪景。

第二層：（4-10句）具體描寫北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)河山的壯麗。

第三層：（11-13句）想象描寫，描繪雪后天晴的壯麗景象。

2.第一層從哪個(gè)角度寫雪景？所寫景物有何特點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解本詞描寫雪景的角度及雪景特點(diǎn)。）

教師：哪一句是總領(lǐng)句？同學(xué)們思考后回答。

預(yù)設(shè)：北國(guó)風(fēng)光。

教師：第一層描寫雪景是如何動(dòng)靜結(jié)合的？首先找到描寫雪景的句子，再作分析。

預(yù)設(shè)：千里冰封，萬里雪飄。

教師：你們找的對(duì)，“千里冰封”一句從“靜態(tài)”的角度寫，“萬里雪飄”從“動(dòng)態(tài)”的角度寫，兩句寫法為動(dòng)靜結(jié)合。

預(yù)設(shè)：

3. 第二層對(duì)雪景的描述由哪個(gè)詞領(lǐng)起？有什么效果？

教師提示：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過曹操的《觀滄?！?，全詩圍繞一個(gè)“觀”字展開，同學(xué)們想一想我們這首詞圍繞哪個(gè)詞或字展開，或由哪個(gè)詞領(lǐng)起這首詞？

教師：同學(xué)們，再次朗讀這首詞，分析討論一下。

預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是“雪”，本文無論題目，還是上闋都是圍繞雪在寫或展開的。

學(xué)生：熱烈討論，提出不同的看法與答案。

教師追問：你們說的都有一定的道理，大部分認(rèn)為是“望”，我也認(rèn)為是“望”字。觀點(diǎn)一致了，我們?cè)俳涣飨乱粋€(gè)問題，這個(gè)字有什么表達(dá)效果？

學(xué)生討論分析后回答：

有登高遠(yuǎn)眺的意思，也有很大的想象成分，顯示了詩人豪邁的意興。

教師指正：

4.“望”字之后，作者寫到了哪些景觀？從用詞、修辭和寫法的角度進(jìn)行賞析。

教師：“望”字是這首詞語的統(tǒng)領(lǐng)。

教師追問：“望”字之后，作者有寫到了哪些景觀？同學(xué)們分析討論一下。

學(xué)生：討論后搶答

長(zhǎng)城內(nèi)外，

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

教師：同學(xué)們，我們從用詞、修辭和寫法的角度對(duì)這些詞句進(jìn)行賞析。

教師：“惟余莽莽”中的“惟余”一詞有作用？

預(yù)設(shè)：強(qiáng)化了白茫茫的壯闊景象。

教師：“頓失滔滔”一句中的“頓失”一詞有什么表達(dá)效果？同學(xué)們結(jié)合詞境分析一下。

預(yù)設(shè)1：立刻失去。

預(yù)設(shè)2：沒有感覺到，已經(jīng)失去。

預(yù)設(shè)3：寫出變化之速，寒威之烈。使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滔滔的雄壯氣勢(shì)。

教師：“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。”這四句從什么角度、寫了什么內(nèi)容？

學(xué)生朗讀這四句詞句，討論分析。

預(yù)設(shè)：從視覺角度，突出了冰封雪飄的北國(guó)風(fēng)光氣象之奇?zhèn)バ蹨啞?/p>

教師追問：“山舞銀蛇，原馳蠟象”兩句從修辭和寫法的角度對(duì)這兩句進(jìn)行賞析一下。同學(xué)們可以分組討論分析一下，再歸納回答。

學(xué)生1搶答：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人修辭手法，顯得格外活潑奔放。

學(xué)生2搶答：這兩句用“化靜為動(dòng)”角度寫景。

……

教師：“欲與天公試比高”呢？同學(xué)們可以結(jié)合上面的幾句來分析回答。

預(yù)設(shè)：表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的活力。

第三層中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語言描述這三句的意境。教師：同學(xué)們，第三層中，哪個(gè)字表明是虛寫？

教師補(bǔ)充：什么是虛寫？什么是實(shí)寫？

虛寫則是通過感受，想象，對(duì)比，映襯等手法間接渲染，側(cè)面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。

實(shí)寫就是直接描述事實(shí)，正面表現(xiàn)人物，它可以給文章增添現(xiàn)實(shí)感和逼真感。

預(yù)設(shè)：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。

教師：哪位同學(xué)可以試用散文化的語言描述這三句的意境。同學(xué)們注意，描述的語句要通順、連貫、詩意。

學(xué)生在課堂用5分鐘寫作，然后展示。

教師指正：

等到雪后天晴，你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國(guó)就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷美好！

5.上闋通過寫景，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

教師：同學(xué)們，“一切景語皆情語”，即寫景是為了抒情，這首詞的上闋寫景，我們共同分析一下其中蘊(yùn)含著怎樣的情感。

要求學(xué)生再讀這首詞的上闋，然后討論分析。

教師指正：

作者先總寫了北國(guó)雪景，然后具體描寫長(zhǎng)城、大河、山、原等雪中景物，最后描寫想象中雪后天晴的美麗景色，虛實(shí)結(jié)合地表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛、贊美之情。

教師總結(jié)：

（二）學(xué)習(xí)下闋抒情

教師要求學(xué)生大聲朗讀下闋，想想作者是怎樣由景過渡到情的，又是怎樣展開議論的，表達(dá)了什么思想感情。

1.下闋分幾層意思？?

教師：同學(xué)們，先大聲朗讀這首詞的下闋，再分層次，然后歸納每層的層意。

學(xué)生1回答：第一層：（14、15句）承上啟下,由上文的寫景過渡到下文的議論。

學(xué)生2回答：第二層：（16-22句）具體評(píng)價(jià)五位帝王。

學(xué)生3回答：第三層：（23-25句）總結(jié)，歌頌無產(chǎn)階級(jí)當(dāng)代英雄。

2.上闋寫景，下闋議論、抒情，作者是怎樣把這兩部分有機(jī)地結(jié)合在一起的？

教師：同學(xué)們討論一下這首詞上下闋是如何過渡的，一定要聯(lián)系上下闋內(nèi)容來分析回答。

學(xué)生討論，教師巡視。

學(xué)生1回答：“江山如此多嬌”一句，承接上文，總括上闋的寫景，對(duì)“北國(guó)風(fēng)光”作總評(píng)。

學(xué)生2回答：“引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”，引出下文，“引”作為領(lǐng)字，引出下闋對(duì)歷代英雄對(duì)了評(píng)論。

3.第一層中的“引” 字到底引出了哪些英雄人物？他們有什么共性？

教師提問：我們知道這首詞中提到許多英雄人物，第一層中“引” 字到底引出了哪些英雄人物？我們仔細(xì)找一下，然后回答。

學(xué)生甲搶答：秦始皇、漢武帝。

學(xué)生乙搶答：唐太宗、宋太祖。

教師：哪個(gè)同學(xué)，可以具體說一下，即補(bǔ)充一下或說完整。

學(xué)生丙搶答：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

教師：同學(xué)們，你們?cè)谶@些歷史人物身上有沒有發(fā)現(xiàn)什么共性？思考一下，然后分析歸納。

預(yù)設(shè)1：他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物。

預(yù)設(shè)2：他們都有雄才大略。

預(yù)設(shè)3：他們都對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響。

……

教師：同學(xué)們，上面都是對(duì)歷史人物正面的共性的歸納，下面能不能對(duì)他們做另一方面或欠缺的共性的歸納。

學(xué)生甲搶答：他們都忽視文治。

教師：你的回答很有道理，下面分析一下“略輸”“稍遜”與“只識(shí)”三個(gè)詞語的程度的輕重，你們可以根據(jù)詞的內(nèi)容來回答。

預(yù)設(shè)：“略輸”“稍遜”與“只識(shí)” ，“只識(shí)”的否定程度大于前兩個(gè)。

4.第二層中作者用哪個(gè)詞對(duì)五位帝王作了總體評(píng)價(jià)？說說這個(gè)詞所包含的感情。

教師：同學(xué)們?cè)诖酥姓乙幌履膫€(gè)詞對(duì)五位帝王作了總體評(píng)價(jià)？

預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是“惜”字，這一字寓意深刻。

教師提問：這個(gè)詞所包含的感情有哪些？同學(xué)們?cè)僮x這首詞的下闋，分析回答。同學(xué)們分組討論，如何搶答。

學(xué)生甲搶答：“惜”中含褒?？隙ㄋ麄冇行鄄糯舐裕侵袊?guó)歷史上的英雄。

學(xué)生乙搶答：“惜”中含貶。在贊揚(yáng)他們長(zhǎng)于武功的同時(shí)，委婉指出他們短于文治（略輸、稍遜、只識(shí)）。

學(xué)生丙搶答：“惜”中寓志?！跋А辈⒉皇强燎蠊湃?，而是蘊(yùn)含著無產(chǎn)階級(jí)后來居上豪邁氣概及超越歷代英雄人物的自信。

5. 如何理解第三層？

教師提問：請(qǐng)你說說“俱往矣”一句的隱含意思？

學(xué)生回答：把幾千年的封建社會(huì)和歷代帝王的英雄歷史一筆帶過，旨在突出今天的無產(chǎn)階級(jí)革命英雄,三個(gè)字結(jié)束評(píng)古,氣勢(shì)逼人。點(diǎn)明全詞的主題。

教師提問：那么，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”呢？同學(xué)們討論一下回答。

學(xué)生回答：“數(shù)風(fēng)流人物”指一個(gè)新的時(shí)代。這個(gè)新時(shí)代需要新的風(fēng)流人物?！敖癯钡娘L(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空前偉大的業(yè)績(jī)，這是作者堅(jiān)定的自信和偉大的抱負(fù)。

6.結(jié)合全詞及當(dāng)今時(shí)代，說說“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。

教師：同學(xué)們，在此我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了詞的闋內(nèi)容，上面提到的“風(fēng)流人物”，我們一起探討一下其內(nèi)涵是什么？

學(xué)生同桌之間一起探討，教師最后指正。

教師小結(jié)：

三、課堂小結(jié)

1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：《沁園春雪》是毛澤東主席的名篇，分上下兩闋。上闋描寫北國(guó)雪景，展現(xiàn)祖國(guó)山河的壯麗；下闋由祖國(guó)山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄人物，抒發(fā)偉大抱負(fù)。

2.同學(xué)們，通過這首詞的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1：

“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！笔前?，中華大地，英才輩出。我們要放眼未來，努力學(xué)習(xí)，成為新時(shí)代維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)和建設(shè)強(qiáng)大祖國(guó)的“風(fēng)流人物”。